略论中学历史人物教学的基本原则，本文主要内容关键词为：历史人物论文,基本原则论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史人物，在中学历史教学中占有举足轻重的地位，为落实历史教学的任务，《中学历史教学大纲》从基础知识传授，思想教育和能力培养方面，都对中学历史人物教学有着明确的规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”；“要求学生学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神”；“要求根据历史条件，实事求是地分析历史事件和历史人物”。这些规定和要求，体现了国家对历史人物教学的重视，是广大中学历史教师必须深刻领会和贯彻执行的。
历史人物教学，是中学历史教学的关键和重点。一方面，中学生由于受年龄和阅历的限制，对距今遥远而陌生的历史人物，从外貌特征到内心世界，不甚了解或知之甚少。这种历史的代沟，使他们对历史人物的感知和理解，将会产生一定的困难，需要教师点拨；另一方面，历史人物犹璀璨群星，名人辈出，仅中学历史教材涉及的人物就有数千，其中既有人民群众对历史的创造，又有杰出人物对社会的贡献；既有吒咤风云，彪炳千秋的英雄豪杰，又有卑鄙可耻，遗臭万年的跳梁小丑；有的可歌可泣，令人肃然起敬，有的千夫所指，令人愤恨不已。这些历史人物的言行举止与生平事迹，作为重要的教学内容和史学要素，被有机地安排在教材中，构成了历史教学内容的基本框架。因此，中学历史人物教学效果的优劣差异，将直接影响历史教学任务的落实。为全面完成历史教学任务，充分发挥史学“垂鉴育人”的社会功能，有必要对中学历史人物教学原则进行深入地探讨，以确立正确的指导思想。本文拟从中学历史教学实践出发，旨在探索适应中学历史人物教学的最优原则，以提高中学历史人物教学的质量。
一、为使学生正确感知和理解历史人物，在教学中，以科学性原则为根本出发点，以培养学生正确的历史唯物主义基本观点
科学性原则，关系到中学历史人物教学的根本指导思想，对此，《历史教学大纲》明确规定“要以马克思列宁主义，毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。历史是人类创造的，人们的历史活动又是客观存在的，如何引导学生客观准确地感知和理解历史人物，则涉及到历史教学的科学性原则。这需要教师在人物教学中，以严格的科学性为前提，以历史唯物主义观点为指导，完整准确讲述历史人物的生平事迹，客观公正评价历史人物的是非功过。著名史学家范文澜先生就大力提倡在历史教学中，首先应遵循科学性原则，这确是经验之谈。
从中学历史教学实践出发，科学性原则就是实事求是，具体到人物教学中，就是以历史唯物主义基本观点为指针，坚持历史主义和阶级观点相结合的标准，既突出人民群众对历史创造的巨大作用，也要肯定个别历史人物在历史上的重要作用。列宁曾说过：“历史必然性的思想，也丝毫不损害个人在历史上的作用，因为全部历史，正是那些无疑是活动家个人行为构成的，因为人类历史活动本来都是由一个个的个人构成的。”如果在人物教学中，抽象地讲述人民创造历史，抽去个人丰富多彩的活动，整个历史就会苍白无力和空洞虚无，无从让学生正确地感知和理解人类社会的发展进程。所以，在历史人物教学中，教师必须遵照《历史教学大纲》所要求的：“历史教学应……阐明人民群众创造历史的作用，同时也要求阐明个人对历史进程的促进或延缓作用”，准确、完整地再现历史人物，不虚美、不掩恶，还其历史人物的本来面目。
在历史人物教学中贯彻科学性原则的关键，是要求教师实事求是，引导学生在准确感知历史人物的同时，必须对其进行科学分析和客观的评价。分析以史实为依据，评价必须一分为二，不能脱离具体的历史环境，以现代人的标准去拔高或苛求古人，以摆正具体历史人物在历史天平上的法码。然而，许多历史人物是错综复杂的，往往是进步与反动，英雄和暴君集于一身，对待这类历史人物，教师在教学中，应从科学性的原则考虑，正如著名史学家吴晗所说：“我们的祖先一部分是好人，有一部分是坏人，统治阶级也有好有坏……乾隆一方面穷兵黩武，但我国的版图就是那时奠定的，这个功劳不能抹煞”。为此，教师必须实事求是地加以全面叙述和分析，不能着眼于一点，以偏概全；也不能以阶级出身划线，唯成份论；更不能以教师个人情感好恶来褒贬是非历史人物。
例如，在讲述岳飞这样的历史人物，既要完整准确地叙述他一生中的抗金活动，也要如实反映他镇压过钟相、杨么起义，然后依据科学性原则，引导学生对岳飞加以实事求是的分析和评价。既肯定他抗金阻止了金军对南宋的野蛮烧杀抢掠，有利于社会的安定，人民的生活和南方经济的进一步发展，这是他一生活动的主流；又不能回避他确实镇压过农民起义，手中沾上了人民的鲜血。但这正是特定历史环境下“忠君”思想的体现，是岳飞人生轨迹中的一个污点。但从南宋社会的具体状况分析，抗金活动是其主流，而镇压人民起义是其支流，是历史局限性所决定的。以此为依据，我们在评价岳飞时，应看他的主流，不必苛求岳飞，充分肯定他是我国历史上的杰出人物。
在历史人物教学中，教师还必须依据科学性原则，注意恢复一些被民间传说和文艺作品所歪曲的历史人物的真实面目，正本清源，恢复历史人物应有的地位。在教学中，教师应向学生指出，文学作品和历史著作是有明显的区别，史料贵在实录，文学则允许虚构夸张。一些作家因其爱憎情感和所处社会环境，对历史上的一些人物进行了艺术加工，歪曲了有关历史人物的真实形象。这种艺术加工过的历史人物，通过多种信息渠道传播，以至影响学生对他们的正确认识。如东汉末年著名的历史人物曹操，就被历代小说旧戏描绘成一个惯用阴谋，不讲信义的白脸奸臣。但拨开历史迷雾，从实际史实考察，他平定北方，发展生产，重用人才，有利于社会的安定和进步，应是值得肯定的治世英雄和地主阶级杰出的人物。作为教师，在讲授历史人物时，必须以科学性原则为指导思想，不能将演义小说等文学作品作为信史传授给学生，否则以讹传讹，误人子弟；还需实事求是叙述和评价历史人物，还其历史本来面目。
二、为便于学生更好地把握历史脉博的跳动，在教学中，以生动性原则为前提，培养学生的历史感
历史是人类社会已翻过去的一页，历史人物也无法重现于人生舞台，古人衣食住行的社会风俗和生活习惯，也与今天现实生活有着极大的差异。历史知识的这种间接性，对缺乏社会阅历与生活经验的中学生来说，让他们去感知遥远陌生的人类社会，以扑朔迷离之中探索认识历史人物的真实面目，以形成相应的历史感，并求得人生真谛是有很大困难的，从而直接影响了历史教学效果。所以，在历史人物教学中，教师必须以生动性原则为前提，用形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，生动形象地再现历史人物的风姿面貌，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，使学生在特定的历史氛围中，把握历史跳动的脉博，形成鲜明清晰的历史人物表象，以养成相应的历史感。
历史人物讲述生动性原则，就是要求教师在讲授具体历史人物时，突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，渲染气氛，激发兴趣，烘托主题，唤起学生丰富的想象，形成相应的历史感。这就需要教师要有广博的历史知识面和丰富的历史情感，精心组织，统筹安排，以引人入胜的情节，感人肺腑的语言，娓娓动听，丝丝入扣，栩栩如生地再现历史人物的内心世界和雄姿风采，从而活跃课堂气氛，加深学生对历史人物的感知和把握，提高人物教学的效果。
例如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以讲授这样的内容。“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家’，他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。全舰250名官兵排成整齐的队伍准备与敌同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌‘义不独生’以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴刁住他的发辫。邓世昌见全舰将士都壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛卷去……”这段描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌，内心世界，气质和个性，有着强烈的历史震撼力。
为体现历史人物教学的生动性，教师在刻划历史人物时，应力求语言表达通俗易懂，幽默诙谐，做到以言助文，以情感人。毛泽东同志在“十大教授法”中早就指出：“说话要通俗”，凡深入浅出，形象比喻，生动风趣地再现历史人物，都能较好地完成教学目的，例如一位教师这样评价唐代奸臣杨国忠：“名曰国忠，实乃国奸”，寓意深刻，给学生留下传神之笔。
为提高历史人物教学的生动性，教师还可以从文史结合的角度考虑，依据有关史实，运用脍炙人口，家喻户晓，生动形象，寓意深刻的成语典故来勾勒历史人物，以突出主题。如“纸上谈兵”，自命不凡的赵括；“投笔从戎”，立功边疆的班超；“三顾茅庐”，思贤若渴的刘备；“闻鸡起舞”，立志收复中原的祖逖……将成语典故运用于人物教学，新颖贴切、画龙点睛，入木三分，既充实了教学内容，使历史人物更加传神，又提高了学生的兴趣，扩大了知识面，具有很强的历史感染力。
三、为落实史学的“育人”功能，在教学中，贯彻思想性原则，寓思想教育于人物讲授之中，以培养学生正确的人生观
寓思想教育于历史知识的传授之中，是历史教学的任务之一。历史知识内容丰富，寓意深刻，有着“述往事、思来者”的育人功能，可以启迪学生的智慧，陶冶他们的情操，正如著名史学家白寿彝教授所讲：“历史是一门教育学生如何做人的学问”。优秀历史人物的高风亮节，嘉言懿行，在塑造青少年思想品德，形成正确人生观的过程中，往往起着“润物细无声”的作用。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到熏陶，产生共鸣，得到升华；还能具体化为他们奋发进取，锐意追求，刻苦学习，努力攀登的动力。所以，在历史人物教学中，教师应贯彻思想性原则，从“育人”角度出发，尽量挖掘历史人物的“闪光点”。正如《历史教学大纲》中所要求的：“我国古代有无数杰出的政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家和能工巧匠等，要引导学生学习他们身上的优良品德和高尚情操。”
古今往来，多少仁人志士的浩然正气和崇高情操，鼓舞激励着中华儿女为祖国千秋大业而上下求索，这是一种强大的凝聚力，是爱国主义精神的具体体现，是中华民族极为宝贵的精神遗产。为此，在历史人物教学中，教师要尽可能展示优秀历史人物的内心世界和嘉言懿行：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私的献身精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的豪言壮语……其言，感人肺腑，其行，催人奋进。在风雨如磐的旧中国，为探索救国救民的道路和真理，无数仁人志士抛头颅，洒热血，如“苟利国家生死已，岂因祸福趋避之”的爱国者林则徐：以“振兴中华”、“天下为公”为己任的民主革命先行者孙中山，“为天下人谋永福”而甘愿牺牲自己利益的革命志士林觉民，“生得伟大，死得光荣”的女共产党员刘胡兰，有“愿做革命螺丝钉”的共产主义战士雷锋……他们为国为民，为真理而追求献身的高尚品质，正是我们向青少年进行思想教育最生动的好教材。
中学生正处于人生成长的关键时期，他们渴望了解变幻莫测的社会，要求认识纷繁复杂的人生，其思想有着很大的可塑性。作为中学生，他们还有着强烈的崇拜英雄，扶正除恶的心态和锐意进取，报效祖国的志向，这正是教师在历史人物教学中贯彻思想性原则的有利因素。为此，教师必须从“育人”的高度出发，深入挖掘历史人物的“闪光点”。通过对他们言行、品德、情操、修养、气节、理想等内容的渲染，晓之以理，动之以情，使学生在潜移默化之中，受到教育，心灵得到净化，思想发生升华，以形成正确的对待人生，对待社会的信念，使“教书育人”真正落在实处。
四、为提高学生的智力水平，在教学中，力求落实启发性原则，引人深思、活跃智力，以培养学生的思维能力
人类社会发展错综复杂，绚丽多彩，历史人物活动也各有千秋，风云多姿。如何培养学生灵活、独立地思维能力，对纷繁迷离的历史人物进行正确认识，以分清是非曲直和本质特征，这是当今提高学生素质的重要内容之一。
历史教学过程是从具体史实的叙述描写到一般概念的抽象归纳；历史知识的层次也是由具体的知识（史实）和规律性知识（史论）所构成。这些特征既符合感性认识到理性认识的辩证唯物主义认识论；也符合材料与观点，史与论相结合的历史科学体系，这符合中学生由形象思维向抽象思维过渡的思维特征。这些因素的有机结合，为提高学生智力水平，培养思维能力提供了有利条件。历史人物生活在不同时代和社会，千人百面，有着极大的差异。如何引导学生正确认识历史人物的生活轨迹，深刻理解历史人物的生活真谛，既知其然，也知其所以然，这就需要教师在人物教学中，力求落实启发性原则。
今天的中学生，处于信息社会，他们通过影视、报刊、书籍等不同渠道，对一些历史知识已有初略了解。随着抽象思维能力的发展，他们已经不满足于教材中对某些史实的解释，常想打破砂锅问到底，已求进一步了解事物发展的因果关系。对于教师的讲授和教材的叙述，他们常常提出疑问或不同看法：为什么既要肯定文天祥的抗元活动？又要肯定忽必烈统一中国的功绩？教师应因势利导，利用学生这种可贵的心理品质，在人物教学时，多设置问题情境，让学生多角度，全方位来认识和理解历史人物，在启发思考，答疑解难的过程中，提高学生思维能力，这符合历史教学改革的发展趋势，也有利于学生素质的全面发展。
但是，中学生由于知识和社会阅历的局限，常常以今人的思想和行动准则来度量古人。他们对黄巢不乘胜追击唐皇室，岳飞乖乖奉诏班师，谭嗣同不逃亡而从容就义，孙中山让位给袁世凯等等行为，往往不能正确认识、疑惑不解，认为这些历史人物不识时务。教师应运用启发性原则，引导学生议论，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，综合、比较、概括、让学生学会从历史人物所处的特定历史环境及其思想状况出发，去正确评价历史人物，以揭开其神秘的面纱，窥视其本质特征。在这一过程中，学生思维的主动性、深刻性、灵活性、批判性都将得到发展，真正达到寓思维能力培养于历史人物教学之中。
在人物教学运用启发性原则时，要求教师从学生心理素质出发，“不愤不启，不悱不发”，要讲究把学生导入“愤”、“悱”的境界。“愤”者，心求通而未达之貌也；“悱”者，口欲言而未能之貌也。教师要根据历史人物教学的具体内容和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难，充分调动其思维的主动性，使之积极参与对历史人物的思考和评价，敢于提出言之有理的不同见解。对此，教师应给予足够的重视与鼓励，造成一种愿意思考、善于思考，敢于思考的教学氛围，这才是发展学生智力的正途。善教者，必善问，作为教师，在人物教学中，应从教学实际出发，所提问题要有一定的针对性，力求难易结合。脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生学习的积极性，无益于他们思维能力的发展。
五、为突出教学重点，在教学中，应遵循典型性原则，浓墨重染，烘托主题，以培养学生鲜明的个性特征
在兵法上，地有所不争，城有所不取。不争，不取，正是为了夺取更大的胜利。历史人物教学亦然，贪多求全，反而事与愿违。因此，教学中，必须把握主次，重轻、详略、急缓，有所弃才有所得。历史教材涉及的人物数千，既有顶天立地的英雄，也有不齿人类的侏儒；既有博学多才的智者，也有愚不可及的笨伯；既有舍身成仁的勇士，也有浑浑噩噩的庸人。教师若面面俱到，平均用力，或根据个人喜好而详此略彼，都将影响人物教学的效果。为突出对历史发展进程有重大作用的历史人物，教师应遵循典型性的原则，目标明确，分清主次，详略得当，浓墨重染，以突出典型人物鲜明的个性特征。
遵循历史人物教学典型性的原则，就是重点叙述和评价对历史发展进程有重大影响，或对人类社会的政治、经济、文化、科技等方面做出突出贡献的人。现行教材所涉及的数千历史人物，都讲出来，既没有时间，也没有必要，这就要求教师在钻研教材的基础上，通盘考虑，明确重点，依次排队，突出典型。从目前历史教学实践考察，可将教材中的历史人物按不同的目的要求划分为三类，分别提出要求：一类为重要的历史人物，他们对历史发展进程有着重大作用和影响。如孔子、汉武帝、唐太宗、李自成、康熙帝、林则徐、康有为、孙中山等，对这类历史人物，应列为教学重点，教师要认真组织材料，详细叙述其生平事迹，慎重评价其是非功过，必须让学生充分感知和理解，以形成鲜明的个性特征：一类为一般的历史人物，他们在历史上有着一定影响，对社会的发展曾起了相当的作用，如李悝、萧何、赵普、和珅、关天培、冯子才、喻培伦等。对这类历史人物，教师可以就事论事，轻描淡写，不做补充，以讲清史实为准，不须深入分析和评价，学生只要一般了解，记住人名及相关的历史事实即可，不必提更多的要求；另一类为次要的历史人物，他们对社会发展影响不大，在教材中是配角，往往一笔带过，如淳于越、韦宙、孙隆、奕山、康广仁等，对这类历史人物，教师不必面面俱到，可讲可不讲，点到为止。对学生也只要求一般阅读，不要求了解和记忆。
为突出典型历史人物的个性特征，还要求教师遵循典型性原则，对历史人物的主要事迹取舍材料，尽可能突出其典型特征，才能引人入胜，使之对学生个性发展施加影响。如对封建帝王，侧重介绍其治国方略和有关政绩；对政治家，侧重叙述其政治思想和政治生涯；对思想家侧重举其代表作，说明他们的思想观点；对文学家侧重指出文章之精采，并以名篇佳句为代表，评价其在文学上的影响；对军事家，侧重列举其战略和战术思想，并以突出的战例加以佐证；对民族英雄侧重其民族气节，以宣扬他们对祖国所做的突出贡献……总之，教师应高瞻远瞩，充分考虑到人类社会发展的总体进程，全盘统筹，合理安排，力求全方位、多层次地展示我们祖先的光辉业绩，载言载文，简要叙述和典型描绘相结合，点到为止和详细评价相结合，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”。从而使学生学有榜样，养成鲜明的个性特征。这一过程大大有利于他们的身心健康发展，从而形成追求进取，自强不息的心态和气质。
六、为再现历史人物的形象，在教学中，应体现直观性原则，以培养学生丰富的想象力
随着时光的流逝，生活在现代社会的中学生，对于遥远陌生的历史人物，不仅在心理上和感情上有着一层隔膜，而且在想象上和认识上也模糊难辨。他们往往幼稚地以现代人的形象和标准去感知、想象历史人物，以古律今，难免会出现张冠李戴，阴错阳差的现象，从而影响学生对历史人物本来面目的认识和理解，阻碍了对学生想象力的培养。为此，在人物教学中，应体现直观性原则，让学生更形象具体地去感知各具性格特征，仪态万千的历史人物。
《历史教学大纲》要求：“要充分运用历史地图、图画……以增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣。”这就要求教师充分运用能反映历史人物神态风貌的插图，或自制人物幻灯片，录像片，以图助文、化静为动，以发挥人物图像的无声之音，无言之文的直观功能，化抽象陌生的历史人物为可以具体观察感知的历史人物，缩短中学生与历史人物之间的时代差距。教材为配合教学，选编绘制了大量人物肖像图和人物活动图，从对历史人物衣冠，发式、身材、动作等外貌形态特征的描绘，到对历史人物情感、意志、性格等内心世界的刻划，在一定程度上具体，形象地再现了历史人物的风貌，以增强学生的历史意识，成为沟通历史人物与学生心灵的纽带。
中学生有喜爱历史人物插图的心理特征，又处于形象思维向抽象思维过渡。教师应针对这些因素，因势利导，在讲授历史人物时，注重以图助文，讲究图文结合，有目的，有针对性的要求学生观察历史人物图，以加深他们对历史人物的感知和印象。如爱国诗人屈原的画像，深刻地表现了他面对楚国衰落，希望革新图强的愿望，也充分展示了他忧国忧民，悲愤伤感的内心世界。而三国蜀相诸葛亮的画像，则表现了头戴纶巾，身穿袍服，外罩大髦的外貌特征，也反映了他举止优雅、庄重、明智的性格特征，从而显示出诸葛亮运筹帷幄，智慧过人，镇定自若，满腹经伦，鞠躬尽瘁，忠心耿耿匡扶汉室的气度。这样图文配合的讲授，以图助文，以文释图，相得益彰。既突出了历史人物的形象特征，便于学生感知理解，以提高其想象力；又活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，满足了他们的求知欲望。
教师在使用历史插图时，一方面自己要认真钻研教材，尽量弄懂图意，包括人物的外貌特征，个性特点等，紧扣画面，突出重点。如讲玄奘这个历史人物时，研究教材中他的人物插图，教师要搞清三个要点：一是为什么要插入此图；二是此图从哪些方面形象再现历史人物，三是此图的插入对学生有何教育意义？另一方面，在运用人物插图时，还要引导学生按一定要求认真观察，如对秦始皇，可从外貌特征再到其精神世界，“他头戴冕旒，前后挂满了珠宝，每边12排，这是当时最为高贵的标志。他身穿龙袍，腰缠玉带，脚登赤舄，左手抓住佩剑，右手指点江山，好一派唯我独尊、君临天下的气慨，反映出千古一帝秦始皇的气质和精神面貌。这样讲授，历史人物呼之欲出，其形象就会生动具体，栩栩如生地被学生感知，而想象力也随之有了相应的发展。
历史是一面多棱镜，它真实地将五光十色，品行各异的历史人物的人生轨道清晰地反映于其中，构成了人类社会发展的绚丽画面；历史又是一座大观园，它从不同侧面展示了历史人物的精神风貌，揭示了什么是真善美，什么是假丑恶，以引导学生多视角地审视人类社会和看待人生，以完善自己的人格，确立正确的人生。有鉴于此，在历史教学改革的今天，为全面培养人的素质，历史人物教学有着不可低估的作用。在教学中，探索人物教学的原则，提高人物教学的效果，充分发挥史学“垂鉴育人”的社会功能，是历史教学不可缺少的关键一环。应引起广大历史教师的重视，本文意在抛砖引玉，以求教历史教学界同仁。