高考作文的特点及应考对策，本文主要内容关键词为：对策论文,高考作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高考作文的特点
高考作文是一种应试作文。如果说一般作文是“随意性作文”的话，那么高考作文则是“限制性作文”，它的限制性体现在下面三个方面：
1.限意：高考作文不论什么题目，命题作文也好，材料作文也好，都不会让你随心所欲，信笔挥洒（像平时“一事一议”、“随笔”、“日记”那样），总得在立意的角度、阐意的范围、文意的提炼等方面，作出一些规定，给你一些限制。如1990年的全国统考题，“两个小姑娘来到玫瑰园”，就只准基于“第一位小姑娘的谈话”进行生发；1991年的全国统考题，漫画《妈妈爱吃鱼头，我从小就知道》，看图作文，你得首先辨清讽刺的矛头是指向那位“我”，下面的题目《要学会关心别人》或《谈回报》，你才能把握准生发的角度；即使是1994年的以《尝试》为题的记叙文，你也得首先弄清“尝试”的含义，弄清“尝试”是一种有预期目的、有计划的行为。总之，高考作文一定要“限意”，因为，高考作文除了检测学生的文字表达能力之外，至少还有一个同等重要的目的，即通过检测审题能力来检测考生的思维素质，特别是理解能力。
2.限体：即对考生行文所采用的文体，作出了或明显或隐含的规定。
3.限时：这一点考卷中虽未对“作文”一题作出什么明确的限制，但整个考试总共只有两个半小时，作为第五大题的作文，总以在60分钟左右完卷为宜。为此，高考作文的篇幅，一般规定在600—700字之间。
此外，高考作文还是一种“功令性作文”。平日为文，直抒胸臆，你可以唱着“文章千古事，得失寸心知”的高调，笑骂由人，我行我素，率笔挥洒。高考作文则不行，高考作文就是为着要得分，而高分的予夺之权又操在“评卷官”之手。虽然每年国家教委考试中心都有一个“部颁”标准颁之于各省各地区，但马克思列宁主义的普遍真理在同各国的革命实践相结合的过程中，尚且有所补充，有所发展，统一的衡文标准落实到各省各地区时，不可能不带上本地区的特色。“具体化”到每一位评卷老师评卷时，主观的学养因素、情趣因素、心理因素等等的渗透，更使评卷过程呈现出一定程度的失控。当然，这个问题的较好解决，有待于国家的、全国语文界的集思广益，宏观调控。但眼目下，作为教师和学生就得通过每年本省高考推出的范文，认真研究本省地区的评卷特色，做一点“迎合”工作。
二、高考作文的对策
针对上述特点，我们在高考作文中似可采取如下一些对策。
1.把握住高考所有可能考的文章样式的基本写法。“文无定法，文有定法”几乎成了口头禅。但高考作文中，我们在整体训练指导上，还得更多地强调“定法”。高考可能考的作文体式，从抽象的意义上说，从范畴的意义上说，不可能很多，我们可以通过学习考试大纲和揣摩自1977年以来的历届高考文题，归纳出若干种基本体式来，并就每一种体式确立一套最典范、最基本的写法，然后合理地、有序地、反复地进行训练，说我“八股气”也好，说我“模式化”也好，不听，我就按照这个“起承转合”的“模式”坚持下去。在训练中，要注意引导学生区分同一类型的文章中的不同体式的不同写法，特别要注意“微殊”。例如：材料作文的“读后感”与“思想评论”均属议论文这一类型，然而在写作上，二者的体式是有区别的。“思想评论”（假设是贬斥性的）焦点要始终对准评论对象，即材料所反映的思想，可按“摆现象→谈危害→挖实质→找措施”的模式写；而“读后感”的焦点则要对准现实生活中相似之处，可按“叙读→联系实际发感”的模式写。训练中，可将这两种体式安排在同一阶段进行比照训练，引导学生从实践中理解二者的不同，并把握其基本写作模式。
2.掌握高考作文的审题方法。
高考作文明显区别于会考作文的一点，就是有一定的审题难度，这是由高考作文的目的所决定的，因为高考作文不仅要检测考生的文字表达能力，还需检测学生的思维素质和理解能力。这样，高中阶段的作文训练，到了临近高考的阶段，主要任务就可以归纳到四个字：“审题入格。”怎样做好高考作文的审题工作呢？因为高考作文以“材料作文”为主，我想就以“材料作文”为例，以宏观（而不是就某一具体的格式）上谈谈审题应注意的几个方面：
①注意全面覆盖题干的“显性要求”。
例如：1990年的全国统考卷作文，要求学生“以第一位小姑娘的谈话的角度进行生发”。而有些考生却从“第二位小姑娘”的谈话的角度进行生发，以致视为严重偏离题意。1993年全国统考卷作文，题干要求，“假设你是该班的一名成员，请你在参加讨论会并和小王交谈后，给校广播室写一篇全面反映这件事和班上同学各种看法的广播稿”。而有的考生由于没有注意“全面覆盖题干要求”，忽略了“和小王交谈”、“全面反映”、“各种看法”，以致文章降等，影响得分。
②注意理解“材料”的“隐性限制”。
例如：1991年的全国统考卷作文，要求考生“仔细观察下面的讽刺漫画（《妈妈爱吃鱼头，我从小就知道》），从《要学会关心别人／谈回报》这两个题目中任选一个，联系漫画的内容展开议论。”许多考生因为没有注意到两幅漫画中人物年龄的变化，妈妈表情的变化以及两个题目的文字表述其中所包含的隐性限制——第一幅画为什么那小孩身上画了一个围兜？第二幅画母亲的年龄有了什么变化？面部表情有了什么变化？再看题目，《要学会关心别人》，主体应该是谁？《谈回报》，谁来回报？等等，以致在议论时，把讽刺的矛头指向了“妈妈”，造成了严重偏离题意。
为了说明什么叫“隐性限制”，我想再举一例。1990年全国成人高考卷作文题是一篇“续写”，给定的“开头”是：“在漫长的生活跑道上，并没有人向我们发出那激动人心的起跑枪声，但在我们的四周，却处处是无声的‘起跑’信号。”这篇“续写的限制即是隐含在这段开篇的话中：首先，我们对这个“开头”进行语法分析，可知它是一个转折复句，意思的重心在“组”的后面，这就告诉我们下文的“意”应该扣住“无声的‘起跑’信号”去发挥，而不要理睬什么“激动人心的起跑枪声”了（“无声的‘起跑’信号”中“起跑”加一个引号表强调和实现，则是对行文“焦点”的提示）；其次，“在我们四周”，则规定了我们行文的取材范围；而“处处”二字，又暗示我们要多侧面展开。你看，这些并未直说，而是隐含在“材料”中的限制，如果没弄懂。下面的“续写”能够符合要求吗？
③要注意“材料”的整体寓意，也就是说不能只抓住“材料”的片言只语去生发。1995年高考卷作文题，“材料”是一首寓言诗《鸟儿问答》。有的学生就因为只抓住片言只语，例如“麻雀说苍鹰好高骛远”——去生发，写出《好高骛远好得很》之类的文章，以致严重偏离了题意。怎样抓住“整个寓意”呢？就像平时归纳一篇文章的主题思想那样就可以了。当然，还可以注意一下技巧，例如，找出“材料”的“中心句”；或者，认真体会结尾（许多“材料”的结尾往往有“升华”之处，即所谓“篇末点题，卒章显志”）。
④要注意“材料”的“主体视角”。仍以1995年卷为例，《鸟儿问答》中那些鸟，大致可分为两大类，一类是“说长道短者”，另一类是“被说者”。从语法分析上看，大概应以“说长道短者”为“主体”；以此为视角进行生发，立意应以“要学会全面地、客观地、公正地看待社会上的人和事”为妥。而有的考生却从“被说者”的角度进行生发，写成《走自己的路，让别人去说吧》，却未免稍欠稳妥了。
3.有关材料的准备。
“巧妇难为无米之炊”。高考作文覆盖面广。我国幅员辽阔，地区差异大，高考作文要让全国各地的考生都有话说，更重要的是要让广大高考学生在同一起点上公平竞争，这就决定了高考作文“意”的生发的限制性，无论题型怎么变，材料怎么换，无非是围绕爱国爱民、立志立业、培养美德、勤备学习、努力工作、为人处世、认识世界等等方面来做文章。这就为我们平素材料的积累——分类归纳的典型事例和名人名言——提供了现实的可行性。这方面，许多语文教师做了大量的工作，编纂了许多系统的材料，兹不赘述。
4.“评卷教师”心理的揣摩。语文高考中的“作文”部分大概永远不可能“机器阅卷”，而“人工阅卷”就无论如何不可能完全排除“主观因素”对评卷的影响。即使素质完全一样，对“部颁”评卷标准领会完全一样，然而，“青椒白菜，各有所爱”，总是有的，“移情”作用下，三、五分的伸缩完全正常。因此，为了帮助考生尽可能地多得一两分，有评卷经验的老师，还可在揣摩“评卷教师”的基本心态上下一些功夫。至于内中意蕴，由于省区的不同，一定也会有些异彩纷呈的“微殊”。体会之妙，存乎一心，这里也就不可能妄加揣测了。