重庆市万州区枇杷坪小学 谢小跃
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0115-01
笔者在从一年级教到六年级，基本上对小学数学可惜内容有了一个比较全面的了解之后，认识到分数应用题是小学数学教材的重点内容，同时也是难点之一，在小学数学教学内容中有举足轻重的作用。由于其数量关系比较抽象，加上学生的生活中应用得不是很多，所以学生学习这部分内容时往往感觉比较困难，学习效果也不太令人满意。为了提高应用题的教学质量，笔者在认真反思的基础上，认为教学分数应用题，应做好以下几个方面的工作：
一、做好两个准备
1、加强对分数意义和分数乘、除法意义的理解。
分数应用题的数量关系是建立在分数意义和分数乘、除法的意义之上的，如果学生对意义理解深刻，就把握了正确分析数量关系的起点，为获取问题解决的方法奠定基础。反之，如果学生只是机械地识记住分数及分数乘、除法的意义，那么他们遇到实际问题时就往往束手无策。因此，在教学分数应用题之前，应通过操作、画图、描述等方式，使学生联系具体的实例加深对分数及分数乘除法意义的理解，为学习分数应用题做好准备。
2、加强判断单位“1”的训练。
单位“1”既是分数意义教学中的一个重要概念，也是学生理解分数应用题数量关系的重要基础。学生能否正确、熟练地判断单位“1”的量，是能否正确分析和解答分数应用题的关键因素之一。因此，教学分数应用题时，应把不同叙述方式的句子中如何找单位“1”的方法教给学生。通常情况下，像“男生人数是女生人数的 ”这类句式，学生容易理解并判断单位“1”的量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而像“五月份用电量比四月份节约 ”和“一种电视机，降价 出售”之类的句式，由于没有直接说出是谁的几分之几，学生判断单位“1”的量就显得比较困难了。为此，教师可以让学生通过把句子补充完整，作线段图等方式来进行训练，使学生在理解的基础上，掌握判断单位“1”的量的方法，并形成有关的技能技巧，为解答分数应用题做好准备。
二、实现三个转变
1、转变题目的呈现形式。
传统的分数应用题教学，是把条件和问题展示出来，让学生读题后找出题目中的条件和问题，进而分析其数量关系，寻找解决问题的方法。这样，就把学生的思维束缚在了一个限定的范围之内，学生容易按部就班，不利于充分发挥其主体能动性。因此，教学中，教师应注重联系学生的实际生活，创设恰当的问题情境，让学生在情境中对呈现的信息进行筛选和组合，自主提出需要解决的问题，进而选择具有代表性和可探究性的问题让学生进行探究，寻求问题解决的方法。这样，能使学生由被动地接受转入主动地探索，充分发挥其内在潜能。
2、转变重抽象而轻直观的倾向。
小学生的思维特点是：以形象思维为主，由具体形象思维向抽象思维逐步过渡。尽管高年级学生已有一定的抽象思维能力，但他们对分数应用题这类本身抽象性就很强的学习材料不是太敏感，往往需要借助直观的图示来帮助分析数量关系，以致积累经验，逐步发展抽象思维能力。所以，教学中，教师应注重指导学生画线段图，培养学生的作图能力。训练画图时，应从反映简单的数量关系的图示入手，由易到难，循序渐进地进行，并要长期坚持练习，使学生养成自觉作图的习惯。学生有了一定的作图能力，能根据条件画出线段图，就可把抽象的东西变为直观，降低思维的难度，从而正确分析和解决问题。
3、转变过于程式化的教学思想。
分数应用题这部分内容，人们一般把它分为：求一个数是另一个数的几分之几；求一个数的几分之几是多少；已知一个数的几分之几是多少，求这个数三种基本类型。传统的教法是：教师一般把三类分数应用题的解题规律用关系式的形式教给学生，学生解题时，就拿这些基本关系式去硬套，根本不明白解题的道理，更谈不上能合理、灵活地分析问题和解决问题了。对此，在教学时，教师应放手让学生主动地探究，按照学生自己的理解和思路去分析问题。对于学生提出的各种解法，教师应重点启发学生理解和掌握其分析思路，并对不同解答方法进行对比，使学生弄清它们之间的联系和区别。
三、实现一些沟通
由于分数与比有着紧密的联系，因此，教学这部分内容时，要把分数应用题和按比例分配的问题进行沟通，使之相互融合。同时，要把分数应用题的算术解法与方程解算、分数应用题的一般解法与特殊解法（如按归总问题的方法解、用倍比法解、用图示法解）进行沟通，使之成为一个有机的整体，培养学生触类旁通、举一反三的解题能力。通过这样的沟通，以使学生在异中求同，同中存异，达到培养学生思维能力的目的。
论文作者:谢小跃
论文发表刊物:《科教新时代》2014年3月总第237期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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