山东省淄博实验中学 255000
摘 要：任务驱动教学是引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列典型的信息处理任务，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。本文探讨了在高中信息技术教学中如何灵活地应用任务驱动教学法,提高课堂效率。
关键词：任务驱动 教学法 信息技术
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在信息技术的学习过程中，紧紧围绕一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主、探索和互动协作的学习。以探究式学习取代再现式教学，从生活中的实例入手，引发学生的好奇心和探究欲，使学生处于积极的学习状态，从而提高学习效率和学习兴趣；学生通过运用已有的知识和经验理解、思考、探索并完成当前任务，从而培养学生自主学习、独立探究、相互协作的能力；通过任务的完成，使学生体验到满足感和成就感，进而激发学生的学习欲望，增强其自信心，从而进入一个良好的学习状态。那么如何才能有效地运用任务驱动教学法，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、根据教学目标和学生实际进行有效的任务设计
1.任务设计的生活性和趣味性。阿特金森说过：“完成一个任务动机强度由成就需要、期望水平、诱因价值三个因素决定。”即动机度=需要×诱因，当任务难度适中，期望水平、诱因均为50%时学生完成任务的强度最强，兴趣最浓，所以教师在进行任务设计时，要从学生实际出发，结合考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等因素。任务的设计要具有趣味性。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，就不能调动学生的积极性，达不到学生主动参与的效果，教学任务也就难以顺利完成。当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。所以在已创设的真实情境下，选择与学习内容紧密相关的具有代表性的真实性事件作为学习的主要内容，让学生体验面临一个现实问题时的分析问题、解决问题过程。通过问题的解决主动而广泛地激活学生原有的知识经验，建构新知识结构，为新旧知识的衔接和拓展提供了理想平台。
2.任务设计的层次性和可扩展性。考虑不同层次学生的需求，任务设计要有层次性，具有梯度等级，这样教师、学生都有选择的余地，学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务，使教学活动呈现多样化的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，任务的设计具有可扩展的空间，使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。一般地，一个任务必须体现对所学知识的理解、掌握和应用，在应用的过程中逐步培养其能力。
3.任务设计的可操作性和可考核性。任务的设计不能光从理论上的最优化出发，而应该考虑到学生的学习特点、能力水平等因素，还要考虑学校的教学水平、实施媒体的条件和环境、资源的可利用性等，而不是简单地选择理论的最好。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的地进行操作。尤其是在设计可扩展性任务时要注意这一点。
二、在完成任务过程中应重视自主学习和小组合作学习
任务驱动教学中教师是组织者、引导者和促进者，学生才是学习主体。教师要考虑学生的学习实际，不能甩手不管，也不能越俎代庖。应根据学生的学习水平提示解决问题的关键点，然后以讨论或探索方式来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。学生在具体操作阶段，完成知识的理解和建构，是学生各感官发挥能力协调工作的阶段，是教学进程中的高潮期。这一阶段学生需要有充足的时间操作、体会和感悟。可以将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；也可以让那些基础很好的同学完成任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，让他们在辅导的过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。只有重视自主学习和小组合作学习，才能使学生积极主动地学习和创造，完成知识、思维、技能和情感的意义建构。
三、注重评价反馈
学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，让学生开拓思路、积极创新，要及时对学生的任务进行评价。评价的内容包括：对解决问题的方案和结果的评价，即是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习能力和相互协作的能力，例如学生回答问题时的反应是否思路敏捷、叙述流畅，答案是否正确并全面等等；学生在完成任务过程中是否独立思考，有所创新的能力。评价形式也是多种多样的，坚持以学生自我评价为主的原则，将学生个体评价和集体中互相评价相结合，学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的组织工作参与评价，可以采用自我评价、同学互评、教师总结评价等方式。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正地掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。
参考文献
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[3]杨小东 高中信息技术教育问题分析与应对策略[J].教育现代化，2016，(39)。
论文作者:张昌华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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