面批作文是我们向个别学生深入地剖析其文章的优劣、指点写作门径、面授诀窍的有效手段。其针对性之强、学生得益之深、广是课堂教学所无法比拟的。
一、什么样的学生适合面批？选择什么时间面批呢？怎样面批才能在一定的时间内争取最大程度的收效？
1.我让学生明白我面批的目的，和蔼地邀请学生来共同研究其习作，让学生感到这是教师在关心自己，是自己提高作文水平的最好机会，从而采取积极的态度，内因得到最大程度的调动。
2.面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句让学生读下去。碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。读到错句，如果是缺少句子成分或漏字的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。这种情况三年级学生比较多，到五年级就少了。另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对，不对。”应该怎样怎样。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
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二、在实际操作中，我发现行之有效的面批方法：我归纳为“三读法”
1.指读改错漏。高年级部分学生阅读能力较强，往往一目数行，发现不了错误。因此，我让学生用手指指着作文一个字一个字地读。这样容易发现文章中的错别字和遗漏之处。
2.朗读改病句。朗读，将书面文字转换成口头语，学生不仅用视觉，而且运用听觉。这样语感就强，发现差错率就高。我告诉学生，凡是读不顺口的地方，往往是病句，就要修改，改到读得顺畅为止。
3.默读改篇章。段落的增删、详略的安排、结构的合理，则需要从整体着眼思考。因此，需要运用默读，反复思考。这一步较难，往往需要教师多加指导，而且每一次只能练一项，或改段落，或改详略。
学生面改一两次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去，受益面更广些。印象最深的是我们班A同学，因为个性很强，我们共认为他是个“事情很多的学生”。这学期抱着凑凑热闹看的态度接受过三两次面改，竟也一改往日不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试写了一篇自己的作文，叫《老师的心愿》。文中流露出了通过偶然瞥见我一瘸一拐（当时崴脚了）、忙碌的身影而触发对老师的理解和尊重，语言很拙，却又是真情所发，我当即在全班学生面前表扬了他。随后，他隔三差五地主动把他的作文给我看。
因为注重作文面批，我们班学生的作文水平普遍提高不少。如果有时间的话不防多进行面批，这样有利于学生全面客观地认识自己的写作现状，使今后的写作更加有的放矢。
论文作者:杨晓燕
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第202期
论文发表时间:2016/5/18
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