一、交互式电子白板的特征
交互式电子白板(以下简称交互白板)融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为人与计算机进行交互的智能平台。交互式电子白板在课堂教学环境中的使用，有利于教师发挥导学和助学的作用，有利于学生充分发挥学习主体的作用。它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课程整合的实施开拓了广阔的天地，创设了良好的学习环境，能改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生发展。
交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能，又实现了与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。它能创设逼真的教学环境，把教学时说不清道不明的知识一目了然地展现在学生面前，能通过色、形、声、光,将教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感知。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，其景、其物、其人仿佛触手可及，大量的感性材料能使学生有身临其境之感，充分调动起学生的学习积极性，引起学生对学习内容的兴趣，为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。
二、交互式电子白板应用于地理教学的优势
1.促进地图教学方法的改变，提高课堂教学效益。应用地图教学是地理教学区别于其他学科的重要方面，前电子白板时代，地图教学方式主要是教学挂图、板图、多媒体电子地图。与挂图相比，电子白板可以解决教学挂图更换不便、只能指图识别、不能填绘缩放、交互性不强的问题；与板图相比，电子白板可以解决板图教学费时费力、容量有限、教师基本功要求较高等问题；与多媒体电子地图相比，电子白板调用地图方便，师生可以直接在图中指认、填绘缩放，教师则无需面对电脑操控课件，加强了师生之间的对话交流。在地图教学变革中，运用交互式电子白板可以实现以下功能：描、涂、绘、填。
2.升级传统媒体功能，促进媒体与教学的无缝结合。电子笔可以在电子白板上随意书写、修改、缩放、拖拽，教学过程中所需的图片、动画视频等信手拈来。与传统多媒体课堂相比，利用电子白板教学，教师不再是“放映员”，学生也不再是观众，教师可以对电子白板上的任何地理信息进行书写、填注、描绘、缩放，直接面对学生进行充分交流，优化了课堂教学的节奏，促进了课堂互动性的生成。
3.课堂教学的互动性优势。电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主——主关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，课堂教学更加趋于自由和民主。
电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性。在这样的教学环境下，教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞。碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变得活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度。通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。
三、交互式电子白板在地理课堂中的应用
交互式电子白板可用电子笔在白板上对电脑的任何界面进行书写、标注，并具有多种书写效果。下面简单介绍几种功能，以及在地理教学中的应用：
1.书写功能
（1）普通笔效果：具有多种字体的调用、书写快捷且平滑整齐的特点。（2）毛笔效果：符合中国书法特点，具有毛笔的书写效果。（3）莹光笔效果：可以对重要区域透明标注，使得板面更加简洁明晰。
我们在使用的时候可以随意调节电子笔的粗细，书写出不同大小的文字和不同粗细的线条；利用白板调色板可任意选择和调配电子笔的颜色，同时具有局部擦除或全部清除的功能。在圈画地图中的重点信息，如山脉、河流、经纬线等信息时，可应用此功能。
2.放大功能。交互式电子白板可对课堂教学过程中板书的重点提示部分进行放大，以利于引起学生的注意，对重点看得更清楚,有助于改善相互交流的效果，相当于我们传统教学过程中的重点提示。这一功能对于地理图像教学来说非常重要，有些地图信息不易被察觉，坐在教室后面的同学看不清投影出来的图像，就需要应用此功能将地理信息放大。例如亚洲和非洲的界限，苏伊士运河、红海，放大之后学生更容易观察。
3.画图功能。和我们平时使用计算机的作图功能相当，利用画图功能，可直接在白板上画出各种规范的圆、直线、矩形等图形，准确、简洁，有效提高了画图的速度及效果。例如在学习世界海陆分布时，可利用这一功能用几何形状“一笔画世界”画出世界简图，有利于学生对图像的记忆。
4.回放功能。为了适应教师教学的需要，交互式电子白板提供了独特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教师进行课堂教学的回顾与总结；另一方面也可以使教师在课后能够通过回放功能对课堂教学进行反思，尤其是我们在听课评课等活动中利用回放功能可以对教师的课堂教学全过程进行有效的诊断和评价。例如在学习巴西热带雨林的开发时，教师可以把学生分组从不同的角度讨论，将讨论结果展示在白板上，利用回放将信息加以整合，也有助于教师的反思提高。
论文作者:李永霞
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
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