摘要：在区“以学定教，一科多模”背景下，“茶道式”课堂就是在这些意识培养下构建的快乐课堂，课堂变得生动、活泼、灵活，学生的学习兴趣才能激发出来，他们才会很快地参与进来。在教育教学中，用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生信任。
关键词：课堂转型；快乐课堂
一、问题提出：“茶道式”课堂是课堂转型的快乐展示
课程改革是教学改革的核心，新一轮的课程改革带来了课堂教学的深刻改革。以学定教背景下，减轻学生过重课业负担，提高课堂教学效率，促进学生身心健康成长不再只是教育理论家的口头呼吁，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。
我们要摆脱当前初中数学所面临的困惑，走出数学教学的低谷，就必须先使学生喜欢我们的数学课。区教研室近几年一直推行“以学定教，一科多模”教学模式，根据我校教学实际，我们要提炼出适合我校具体实际的教学方法，走出应试教育的困境。我们的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教，快乐学习，激发学生的学习动力”。课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。因此，我们以课堂教学为改革的突破口，把教学着力点放在构建“茶道式”课堂教学模式上来，以适应新课程实施背景下的课堂教学的需要。“茶道式”课堂模式的实践研究，正是对这些教学经验的探索和创新。旨在通过研究，从根本上改变教学现状，改变教与学的方式，给学生希望，给学生力量，给学生快乐。
二、概念界定：认识“茶道式”课堂
“茶道式”课堂教学模式关注学生的“思维碰撞”。课堂上允许学生自由走动去“取经”。
1.一条主线，以“学生自由讨论”为核心。教师的任务是做一名“知识的助产婆”。在学与教的关系上，注重学生的主动思考和学习。
2.两个特征，一是注重学生之间的互帮互学，兵教兵，兵强兵，尽量让学生自己解决问题。二是充分给学生讲题的机会，重视培养学生的“出声思维”。
3.三个发展，“以学定教”的教学模式更加完善，教学方法更加灵活，教学的评价更加细致。
三、借助先进理论转变教学实践
（一）取经学习，继承发展
在这基础上，我们还学习了上海市静安区教育学院附属学校提出的“后茶馆式”课堂。在“读读”、“议议、“练练”、“讲讲”的基础上增加了“做做”。后“茶馆式”教学还在坚持先学后教的基础上发展成三个“不”：不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时；不规定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学顺序；不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”等的应用完整。
只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。通过对两种教学的学习，我们把教学着力点放在构建“茶道式”课堂教学模式上来，以适应新课程实施背景下的课堂教学的需要。
（二）开展例会，达成共识
为了更好地进行“茶道式”课堂教学，县初中数学教研员黄曙光老师也多次来学校进行指导。在这基础上课题组老师确定周一晚为课题活动日。在活动中，大家一起讨论上茶道式课堂的心得体会和学案使用中出现的问题，学习交流先进的经验和好的教学方法。做到每次例会都能够切实地解决问题，并做到有主题，有记录，有反馈。我们会提前一周，确定中心发言人，结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的课例进行分析和研究，人人作好发言的准备。
（三）改进实践，翻转课堂
1.一课多磨，落到实处
学案的编制，我们开展“一课多磨”的方法。这方法就是让老师先历经个人“独立备课——课题组集中备课——选择上课老师——二度设计学案”的多层次磨课。在具体的操作上，首先，备课组的每个老师都准备自己的一周学案。在每周一的晚上我们集中在一起，对学案进行讨论。
我们课题组的每一位老师很团结，像是一个紧攥的拳头，不离不弃。在学案的编制中，我们重视课程、教师、学生三个维度。我们对每一个维度都有针对性的目标。我们始终遵循着“教研活动一盘棋，打造发展共同体”的思路行走在我校教研的路上。在我们的课题研究中，我们发现初中数学复习课，特别是习题课特别适用于我们的茶道式数学课堂。我们归纳出茶道式课堂的新课我们一般利用学案采用两种不用的上课模式，一种是前一天预习后课堂上以学生“议”为主。另一种是不占用学生课余时间，课堂上让学生先预习，以学生的“练”为主，注重合作。
2.同课异构，引领创新
随着课堂转型的深入，初中数学教学也在不断的变化。同课异构学案的提出，为初中数学教学带来了新的活力。同课异构的学案让不同的教师面对相同的教材，呈现出不同教学风格的课堂。
我们在“异构—－研讨－—比较－—反思”的螺旋式进程中，每位教师可呈现出自己特有的、与众不同的教学风格。既有对课标理解产生和谐共振，也有不同看法的碰撞。在同课异构中，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。
四、课堂定位：营造快乐、安全的学习氛围
1、以分工竞争、捆绑评价、多元评价激学生爱学
我们的“茶道式” 课堂注重学生的思维容量，课堂上学生思维发散的空间越大，思考的层次越深，其思维容量也就越大。我们学校的“茶道式”课堂的创新之处还在于对实验班级建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。
2.小组的评价与竞赛
每组成员集思广益、共同磋商，取好组名，制定组训、组规等。人人参与管理、个个做出贡献、拥有共同目标、大家都是小组和班级主人。根据各组学生的综合表现（学习、纪律、卫生、其他等方面），在每个月评出两个优胜小组、两个潜力小组，到学期结束再总评出两个优胜小组、两个潜力小组，并发奖状和一定的奖品，以资鼓励。
我们将定性评价和定量评价相结合。在评价的技巧上，富有人情味，尽量减少同类评价结果的比较，减轻横向比较的心理负担。
（1）多元评价
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们会学生根据自己的数学学习活动表现衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会有进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。我们也会让学生同伴互评。这种评价可以在小组内进行，口头互评或以小组自评表来体现，评价内容如该同学的学习态度，是否遵守纪律，是否团结合作，是否会提问题，数学思维等。
（2）捆绑评价
教师将每个组的学生个人的不同认知表现出来，让学生对组内学生总体进行评价，让数学学习活动成为学生快乐的源泉,让学生开心,家长放心。以培养学生全面发展为办学目标,一切为了学生发展的办学宗旨,使学校办学有特色,学生有特长。
只有每学生都最大程度地发挥自己的潜力，并在共同目标的基础上协调一致，才能发挥学生的整体威力，产生整体大于各部分之和的协同效应。我们的捆绑式评价的方式也很多样。我们会对于学习习惯进行评价，课堂回答问题进行评价，解题思路进行评价，听课习惯进行评价，做题习惯进行评价等。特别的是我们在每个小组设立了“最佳进步奖”，这会让C的学生也能看到奔头和希望。我们的捆绑式评价既兼顾了团队利益，又承认了个人努力，既允许拔尖，也鼓励进步，全组上下形成了“比学赶帮”的氛围。
2、学法的变革与多样
沏“茶”的效果是使茶叶在杯中能均匀地吸水，有处于茶叶在杯中显色、透香和吐味。我们让学生自己沏“茶”，学生根据课堂学习目标或者问题进行充分的自学，完成指定的学案、练习或者找到问题的答案。遇到的疑难问题做好标注，以备议论探索时用来讨论。
（1）给足时间，独立探究
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”老师会经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
独立探究学习无论是作为一种学习方式,还是一种教学形态,都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果,而是在于学生获得独立思考、自主探索的意谓和态度倾向。它顺应了课改综合化的走势,促进了学生独特的个性发展。
（2）鼓励质疑，促进发展
学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，是学生自主探究的起点，也是体现学生自主发展的标志。有了疑问，才会产生自主探究的浓厚兴趣。我们觉着提出问题比解决问题更重要。在“茶道式”的课堂中，我们会给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。我们觉着学生怎么想就可以怎么问，问错了没有关系。我们还引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
3、思维的拓展与延伸
在我们的“茶道式”课堂上，我们会为满足所有学生的数学学习需求，弹性安排内容，使全体学生都得到发展。延伸拓展的意思是开拓发展、探索研究，是发展了的能力层级，目的是引导考生对疑点难点有更进一步的发现和创新。
教育是有延续性的，课堂上轰轰烈烈的活动能激发学生瞬间的情感，要达到长时间的内化巩固，不容忽视的是活动的延伸。知识的拓展,既要与书本衔接,还要符合学生的认知规律。延伸拓展，将思维引向了深处。这个环节,我们认为不能片面追求解题的难度、技巧和速度。我们依据学生的数学学习需求“拓展延伸”。
4、问题的延伸与拓展
在课堂的结尾处，我们让学生再制造问题，让学生带着问题离开我们的数学课堂。我们想尽办法设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的课堂，给学生课外思考、讨论的余地，让学生主动去求索知识的真谛。当然，“学之有法，教无定法。”我们在进行课堂教学总结归纳时，有时不局限于课堂本身，会注意课内与课外的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。
参考文献
[1]浅谈初中数学快乐高效课堂教学策略 出版源《新课程·下旬》,2013(10)
[2]浅谈初中数学高效课堂教学策略.杨强-《都市家教月刊》-2013-.
论文作者:王飞飞
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年10期
论文发表时间:2019/5/22
标签：学生论文; 课堂论文; 茶道论文; 评价论文; 小组论文; 学案论文; 课堂教学论文; 《信息技术时代》2018年10期论文;