苏州工业园区青剑湖学校
摘要：情境教学法作为一种常用的教学方法，在提高学生的学习兴趣和提高教学质量方面发挥着重要的作用。在小学语文教学中运用情境教学法，能够更好地引导学生进行深层次的学习，不断地提高课堂的效率，主要分析了情境教学的优势和情境教学在小学语文课堂的应用。
关键词：情境教学法；小学语文；教学策略
随着新课标的改革和发展，语文教学越来越重视对学生的价值取向的培养和情感的教育。情境教学法可以根据学生的具体情况创设合理的情境，使学生参与到教学活动中来，实现教学目标。因此，在小学语文教学中要不断地推广情境教学的方式，把素质教育落实到实处。
一、联系实际，再现生活情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《义务教育语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，产生了强烈的求知欲，调动了他们积极参与的主动性，这时，教师应抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，从而引入课文的学习。
我们常说课文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都离不开现实生活，否则文章就成了无源之水、无本之木。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，根据学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设学生熟悉的生活情景，借助于情境的创设，把课文所描述的情景和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，就能帮助学生从文中知道作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。因此，在教读课文之前，教师可引导学生课前观察、感受、体会，让学生先入情而后入文，先讨“源”而后沿“波”，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。
二、运用现代教育技术创设情境，调动多种感官体验
这种方式可以让学生运用多种感官来学习。从小学生的心理及思维特点看，直观、形象的教学容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。在低年级的教学中，色彩鲜艳、生动有趣的多媒体课件往往能吸引学生的注意力。而对于描写优美景色的课文，我们就可以运用图片、影像、音乐渲染的手段来创设情境，利用直观的形象效果来吸引学生入情入境。如，上《美丽的小兴安岭》一课时，通过制作景色宜人的小兴安岭的四季图片，再配上优美的音乐，学生不但可以通过语言文字来领略美丽的风光，而且有直观的画面，让学生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一课，这首贝多芬的名曲，通过音乐的播放，可以帮助学生想象鞋匠和盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面。而在古诗的教学中，就更少不了音乐的渲染了，结合诗意配上悠扬的古筝曲来吟诵，感觉穿越了时空，体会诗的意境，更是别有一番味道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文教学中，音乐与文学两者结合起来，学生的听觉和视觉就变得更加丰富了。
三、扮演角色，入情入境地感受
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入课文。由于学生角色互换，不仅能把教材内容迅速形成意象，而且还能很快地进行理解，体会情境。例如，教学《狐狸和乌鸦》，在学生熟读课文之后进行分角色表演，再加上布景和道具，这样的表演是在学生对课文的理解上进行的，他们的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表现出来的，吸引了全班的学生，达到了一个课堂的高潮。
四、运用实物演示情境，注重亲身感受
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，实物一出示，学生便能豁然领悟。如，《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚是怎么样的呢？它到底又是怎样一步一步地往上爬呢？课文中虽然有详细的描写，但学生还不能很好地理解，这时老师可让学生先把课文里描写脚的内容读一读、想一想、画一画，再出示爬山虎标本，让学生通过用眼观察、用手触摸，轻而易举就解决了这个难点。
五、表演体会情境
学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。
“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。教学中，教师要善于体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感。多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进行，从而提高语文教学质量。
情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。发挥好小学语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。通过浅析小学语文情境教学，我相信以后小学语文的情境教学会取得很好的发展。
参考文献：
[1] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[2] 魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2010.
[3] 江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式探究[D].四川师范大学，2007.
论文作者:汤全全
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
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