初中物理探究教学中科学“猜想”的有效引导研究，本文主要内容关键词为：物理论文,初中论文,科学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、探究教学中科学“猜想”的现状分析 在科学“猜想”的教学中，我们鼓励学生敢于猜想，激发学生发散思维，在很多情况下，虽然学生的猜想宽泛，而且切合探究主题的少，表现为杂乱无章的无序猜想，即放羊式猜想。事实上，课堂中教师不可能有充足的时间让学生把所有的猜想进行分析、验证，去伪存真，使其成为有效猜想。 而“猜想”是科学探究中的第一环节。若“猜想”的有效性不高，往往给学生整个探究活动形成“半信半疑”的朦胧状态，不信任感增强，大大降低了课堂教学的有效性，探究问题的科学性受到质疑，学生的学习的兴趣降低，师生双边活动越来越少了，课堂教学效益越来越差，从而又回归到了“穿新鞋走老路”的道路上去了，使新课改有其名而无其实。 二、科学“猜想”有效引导方法的研究 通过对教材中研究几个变量之间的相互关系的探究实验中的“猜想”因素进行认真分析，结合生活实际，利用身边的器材和熟悉的生活情景，对这些实验进行重组或创新性设计。用引导的方法使学生的猜想尽可能切合探究主题，实行先引导后猜想，避免满山跑。从而提高教师有效引导的控制能力，减少猜想的盲目性，增强指向性，掌握科学猜想的有效方法，提高学生猜想的有效性，形成《初中物理探究教学中科学“猜想”有效引导案例》，用以指导教学实践。 1.从报刊网络上收集有关科学“猜想”的有效引导方面的文献材料，从阅读中获得灵感 比如，阅读了沈龙明主编的《初中物理学科有效学法指导》、四川教育学院杨祖念主编的《物理探究课教学设计与实践》以及“谈科学探究中学生猜想能力的培养”、“新课程对教师教学行为的要求”、“新课标下物理教学中的科学猜想”等书籍和文章。提高了理论水平，获得了研究方法指导。 2.认真学习物理新课标，钻研新教材 现用教科版教材，它与原沪科版教材有许多不同的地方。特别是家庭实验室的增设，使教材有了许多亮点。为此，结合教材，重新仔细研读了物理新课标，深刻领会其宗旨，把握教材的编排体系，努力使自己在教学中能够正确把握知识的难易程度和重难点，尤其是对旧教材明显不同的地方进行认真研究。 3.常用有效引导方法举例 （1）体验法 体验法是指学生通过亲自活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质的学习方法。例如，在研究《音调的高低》的实验中找两个同学唱歌，其中一个唱高音，另一个唱低音，再找一个同学用两手分别摸唱歌的两人的喉咙，亲自体验喉咙的振动快慢。从而形成猜想：音调的高低可能与物体的振动快慢有关。 （2）观察分析法 观察分析法是人们为了认识事物的本质和规律有目的、有计划地对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察和分析的一种方法。 比如，在研究《探究平面镜成像特点的实验》中采取以下引导方法：①取一穿衣镜，让一学生站在镜前，看镜中自己的像，当他逐渐靠近镜面移动时，发现镜中的像也逐渐靠近镜面移动，而且像越来越大；②取一面镜子，同学们用自己的食指垂直接触镜面，从侧面观察镜中的像，与实物手指大小差不多；用另一只手到镜后去摸“像”，却摸不着。当手指逐渐远离镜面时，发现像也逐渐远离镜面。 分析：①是生活中常见的现象。其原因是越靠近时眼睛的张角越大，看起来像越来越大；②像和手指大小差不多，说明像和物体大小可能相等；镜后摸不着像，说明像是虚像；手指远离镜面而像也远离镜面，说明像和物体可能是对称的。 可以形成猜想：平面镜所成的像可能是虚像，像和实物大小可能相等，像到镜面的距离与实物到镜面的距离也可能相等。 （3）实验法 实验法是根据研究的目的，利用相关联的仪器设计的装置，控制或模拟自然现象，通过对现象的观测、数据的采集、处理、分析后得出正确的结论的一种方法。比如，《探究固体熔化过程的规律》。 在自制的“鸳鸯锅”中分别装入适量的海波（晶体）和松香（非晶体），用酒精灯对其进行加热，注意观察这两种物质形态的变化。
