魏梅 徐州市铜山区大彭镇中心中学
写作过程是一种有效的学习英语的过程。要提高学生的写作技能。无疑要加强英语基本功的训练，包括要求学生牢固掌握常用词汇、短语、句型等。一般来说，学生写作的东西，即使有错误，作为老师却不能把他看作消极的因素。相反。它是一种进步的标志。这是因为外语学习有一个从不完善的过渡语言转向完善语言的过程。应该说学生已具有写作的各种意念,但是，用外语来表达，要从不完善的过渡语言向规范的外语方向发展。随着英语水平的提高，过渡语言中套用本族语的成分减少，使用规范英语的成分不断增加，才逐步达到完善的地步。
英语写作教学作为一种语言技能，其目的是提高学生运用书面语言流畅地表达思想的能力。与英语听、说、读的技能相比，写作在词汇、语法、修辞等知识上，对学生有更高地要求，同时还要求学生具有语篇能力，即语篇结构和句法——语义联接的能力。
以写作为突破口的英语教学改革思路是必要的也是可行的。
把写作作为英语教学的突破口，更有助于学生英语水平的提高，主要基于以下四点考虑:
一、 合乎国情
英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度。四种技能的学习相互联系。读的好不一定写得好，但要写得好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；“说”和“写”都是运用的过程，互有促使的作用。跟在英美国家的英语学习者相比，我国学英语的客观环境是缺少听说机会，但可以有充分的读写条件。国内不少专家指出，以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进“四会”，提高学习效率。
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二、 易于克服学习心理障碍
跟“写”相比，训练“说”多了层心理方面的难度。语言依附人而存在。人有情感，语言的使用与人的情感密不可分。学生自我形象是在与人交往过程中逐渐树立起来的，它是一个人对自己能力的信念和评价。青少年时期，生理、认识和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁人的心理屏障，用以排斥那些损害个人自我形象的经历和感受。跟他人在一起说外语，出错或发音不好，会令人难堪，有损自我形象，学习者会本能的通过沉默来保护自己，拒绝多说。此外，在我国的语言环境下，一般学习者使用英语口语交际的需要极少，用母语表达思想更便捷，要求学习者多说英语，实在勉为其难。教师即使费了九牛二虎之力开展“听说领先”效果却未必理想。跟“说”相比训练“写”造成的心理压力要小的多。写可以是个人行为，写得东西不用拿去跟人交流.。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓励以发挥学生的才能，帮助学生改善自我形象，激发学习兴趣和动力。
三、 有效促进语言知识的内在化
著名学者swain 提出“可理解输出假设”，认为包括写在内的语言运用有助于学习者的检验目的自动化，有效的达到语言习得的目的。当学习者用英文表达思想时，不得不主动得调用已学过的英语知识、斟酌语法规则的运用。琢磨词语的搭配。掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具有这种内在化的外语能力 ，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能跟上。
四、 有试验数据的支持
马广惠前不久在其“The Ralationship of Learners Lingustics Variables to Writing Ability ”一文中探讨了英语写作与英语水平之间的关系。他以我国大学非英语专业学生为受试者，经大量统计发现受试者的英语作文的长度与其英语水平呈显著正相关，相关系数高达70%以上。如此高的相关，绝非偶然。虽然相关不能表明因果关系，但写作对提高英语水平有促进作用，这是完全可能的。
总而言之，英语写作教学改革是必要的，学生能够写出长作文有助于提高其英语水平，可带动听说读能力的提高。英语教师的首要职责是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥，并有效地学到英语。动笔多写，需要认真；学习认真，英语一定进步。
论文作者:魏梅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
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