网络学习空间的基本特点及其实践建构
唐烈琼，唐鸣
（长沙师范学院，湖南长沙 410100）
摘要 ：网络空间学习就是指人们利用计算机技术和现代信息技术进行学习产生的虚拟空间,网络学习空间可分为校园网络学习空间、慕课型网络学习空间以及资源型网络学习空间类型，网络学习空间具有个性化、开放性、联通性和适应性等基本特征，通过凸现个性化学习目标、让混合式学习成为常态、使翻转课堂变为现实使网络学习空间真正从理想走向现实。
关键词 ：网络学习空间；主要类型；基本特点；实践建构
网络学习空间是随着信息技术和教育事业的发展当中成长起来的虚拟环境，随着经济和社会的发展，我国的教育事业已经越来越科技化和信息化，国家教育部发布的 《教育信息化十年发展规划》中明确提出要“培养学生信息化环境下的学习能力”，通过现代信息技术培养学生的自主学习能力，因此网络学习空间已经成为不可缺少的学习和研修平台，引发了研究者和学习者的广泛注意和重视。
同理，如果基层工作也免除了那无事忙的“五怕”，有点抵制“痕迹主义”的自由，少点瞎折腾，我们的中国梦是不是也能早点实现？
1 网络学习空间的基本内涵
网络学习空间是信息时代发展的产物，它突破了时空的限制，真正使人类做到了“秀才不出门，全知天下事”。对于网络学习空间的含义有着多样化的理解，一般来说网络学习空间就是指人们利用计算机技术和现代信息技术进行学习产生的虚拟空间。“空间”本身就是一个虚拟的词语，在生活当中随处可见：如个人空间、学习空间、生活空间、网络空间、集合空间等，这些名词从不同的视角和侧重点对空间加以描述，比如说网络空间就是信息和科技架构角度，而学习空间是学习环境和学习能力的角度。网络空间和学习空间的结合受到国内外专家的广泛关注，近几年来网络学习空间也被运用到了教育事业、医疗事业、商业政府等领域。网络学习空间就是融资源、服务、数据为一体，支持交互、共享、创新的实名制网络学习场所或平台，其核心属性是共享、交互和共创。网络学习空间就是的目标直接指向充分地利用计算机技术和信息技术培养学习者的自主学习能力，网络学习空间主要就是通过现代科技和教育的结合进行随时、随地、随处的跟踪记录的数字化学习方式，在学习中不断地充实自我、超越自我。
2 网络学习空间的类型及特点
网络学习空间大致可分为三种类型：校园网络学习空间、慕课型网络学习空间以及资源型网络学习空间。校园网络学习空间是为了更好的发展和建设信息化教学理念和有效支持课堂教学而构建的数字化资源，教师在设定教学课件时可以根据教学活动和教学内容，利用计算机技术线上线下的融合开展教学，使学习者能主动地掌握教学进度和学习内容。慕课型网络学习空间的主要特点就是可以服务于任何有学习意向的学生，在慕课型网络学习空间学生具有自主权利，学生可以根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和学习时间。在慕课型网络学习空间中学生不仅可以和教师进行互动，而且还有各个课程评价。慕课型网络学习空间不是一个视频，它还贯通着各大网站平台比如说百度、腾讯、微博等。学生可以在业余时间根据自己的学习进度和学习情况去选择合理的时间通过慕课型网络学习空间补充自己的知识量。资源学习型网络学习空间主要是用来解答学生提出的问题和疑惑。针对学习者的留言教师或者是网络空间的管理者会在一定的时间内解答，在资源学习型网络学习空间没有课后作业也没有课后测试和评价的环节，纯粹以满足学习者自学为目的。很多学习者可以根据资源学习型网络学习空间去提高自己的知识或者满足各种求知的需要。随着大数据、物联网、云计算、移动通信等信息技术的快速发展，很多网络学习空间都增加了学习分析、学习笔记、讨论排名、学习成绩实时统计以及资源配送等体现个性化功能的服务，并增设了移动端接入平台，使得基于网络空间的学习真正成为随时记录的个性化学习。
总之，教师的主体意识为教师的专业发展提供强大的支撑力量，而教师职业规划是管理部门和教师间有力的沟通平台，有利于教师目标的确定，从而更能激发教师的工作热忱和主观能动性，提高他们的教育教学能力。
（1）凸现个性化学习的目标。基于网络学习空间的特点，学习者可以灵活地安排教学活动和学习时间，学习者可以在业余时间根据自己的学习进度和学习情况去选择合理的时间通过网络学习空间去补充自己的知识。因为学习者的学习情况、理解能力、完成作业的速度都是不相同的，就比如最基础的WPS的使用，一些基础好、理解能力以及动手能力比较强的学习者可以在WPS上快速地制做出表格或者是对文字做出处理，对于一些学习能力更强的学习者来说他们还可以根据一些案例，独立学习完成难度比较大的学习任务。
3 网络学习空间的实践建构
网络学习空间具有以下四个基本特征：一是个性化。学习者可以根据自己的需要选择学习内容和方法，完成学习任务，开展私人订制式学习。二是开放性。学习不再局限于教室，也不再受到时空的影响，可以向所有具有学习意愿者开放。三是联通性。可以连通线上和线下，实现即时交互。四是适应性。便于各种不同的学习对象接受学习，具有很强的适应性。
《寓山注》记载了寓园建造的历史。序文说，“往予童稚时，季超、止祥两兄，以斗粟易之。剔石栽松，躬荷畚锸，手足为之胼胝。予时亦同拏小艇，或捧土作婴儿戏。迨后余二十年，松渐高，石亦渐古，季超兄辄弃去，事宗乘；止祥兄且构‘柯园’为菟裘矣”[1]150。孩提年少时，祁彪佳尾随填石栽树造园的季超、止祥两兄玩耍，有了20多年“松渐高，石亦渐古”的积蓄，才成为寓山的继承人、造园家。可谓“园林兴造，高台大榭，转瞬可成，乔木参天，辄需时日”[2]11。
（2）让混合式学习成为常态。教师在进行实际教学时可以运用多种的教学方法混合在一起去激发学习的学习积极性，比如说在网络学习空间平台上，学生可以自己开展自主学习，教师在网络学习空间平台上为学生提供计算机硬件软件的安装资料和系统安装资料，在课堂上按学习能力将学生分为若干的小组，小组之间共同去完成学习计算机系统和硬件的装备知识，并独立去写作自己的学习报告，最后教师可以组织大家互相评分和点评。独立自主学习和协作学习的融合可以培养学生的独立发现问题和解决问题的能力、与他人合作的精神。比如说PPT课件的制作，很多学生在这节课之前已经有了很好的计算机基础，教师可以让学生按照书上的案例自己独立进行操作和实践，学生在独立实践的过程当中可以和其他同学进行讨论和交流，在部分学生完成作业时，教师可以让学生自己主动去讲解自己的案例，可以讲解自己的制作想法和在制作过程中遇到的问题，这样既丰富了课堂内容也提高了学生和教师之间的互动，学生可以通过这样的交流方法去完成自己的学习。
（3）使翻转课堂变为现实。教师在制定课堂教学内容时可以根据教学的内容和学生的年级特点和学习能力去组织学习内容。整个课堂内容可以分为两个部分，第一部分就是基础理论知识的理解，第二部分就是知识的实践应用。基础理论知识对于大部分的学生来说是比较枯燥的，在传统的教学中教师一般都是比较单一地去传授基础理论知识。现今教师可以利用网络学习空间进行翻转课堂教学。比如说在计算机的第一节课，教师要讲述计算机的基础理论知识和计算机的发展历史很多学生可能都会感觉比较无趣，这时教师就可以利用网络学习空间进行的特性进行教学第一步，在上课之前为学生提供相应的学习资源供学生自主学习，并且要按照教师的要求进行练习，第二步让学生在课堂进行交流和互动，教师作为课堂的指导者和帮助者以学生为主体进行教学帮助学生完成知识构建，指导学生根据思维导图构建计算机基础知识框架，第三部分教师可以在网络学习空间的平台布置课后作业，在网络学习空间平台上去点评学生的作业并且可以让学生们互相去评价作业。计算机的概述属于理论知识，学生通过网络学习空间平台可以自主地学习主动构建计算机知识体系，教师的讲授可以帮助学生总结归纳知识的重点将学生的知识体系更加的精细化和具体化，课后作业是为了巩固学生的课堂知识，学生在平台上积极的交流可以通过评价别人的作品知道自己的短处以此取长补短。
网络学习空间是顺应时代发展和学习者要求的产物，它可以满足学习者不同的需要。学习者可以根据自己的学习能力、学习时间以及自己的需要去选择网络学习空间。网络学习空间是一个系统化工程，知识是基础而实践才是关键，学习者可以通过网络学习空间与其他学生和教师开展互动学习，而智能化、个性化的网络学习空间的构建，可以为新时代中国特色社会主义建设培养更多的合格人才。
参考文献
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中图分类号 ：G434
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）10（b）-0074-02
基金项目 ：湖南省教改课题“依托网络学习空间建构成人研究性培训的研究与实践”(课题编号：[2016]995号)。
作者简介 ：唐烈琼（1962-），男，湖南道县人，硕士，教授，研究方向：研究性学习，人格心理。