了解学生，改进教法——对初中生语文学习现状的调查和思考，本文主要内容关键词为：教法论文,初中生论文,语文学习论文,现状论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
常常听到一些语文教师抱怨：现在的学生真难教！
究竟是学生难教，还是教不得法？带着这个问题，最近我们对初中生的语文学习情况作了一次问卷调查（结合听课座谈）。调查的学校有城市重点中学，也有一般农村中学。问卷主要对象是初二、初三年级的学生，内容涉及作文指导、批改讲评，语文课堂学习，课外活动、课外阅读等20个问题。下面结合调查结果对几个带有普遍性的问题作点粗浅的分析。
问题一
（注：调查人数城市学生160人，农村学生120人，下同。）
从上表可见，大部分初中生（尤其是城市中学的学生）是喜欢“教师指导下的课堂讨论”这类课堂教学形式的。初中生有较强的自我表现欲望，他们渴望发表自己的意见，包括成熟的和不成熟的。赞可夫指出：“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”这说明，教师应该给学生讨论、说话的机会，并加以正确的组织、引导。当然，学生说的形式有多种多样，提高学生说的能力的方法也有多种多样，但我们认为教师指导下的课堂讨论是其中较为有效的一种。吕叔湘先生曾经说过：“课堂讨论也很有用，有的教师有意识地鼓励学生解放思想，大胆提问，这样学生的思想活泼了，阅读的收获和写作的能力都会提高。”叶圣陶先生也说：“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感……困惑而没法解决，到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果。”由此可见，课堂讨论这种教学形式，专家们赞赏，学生们感兴趣，乐于参与，且能使参与者“心愤愤”而“口悱悱”引发其求智欲望，从而提高教学效果。教师们（尤其是初中语文教师）又何乐而不为呢？
问题二
你希望语文课外活动
城市
农村A
上复习课、补课
16
8B
看课外书
23
33C
开展故事会、演讲会等活动
105
54D
开展其他兴趣小组活动
16
25
从上表可以看出，初中学生对语文课外活动最喜欢的形式和内容是集会、竞赛类的故事会演讲等活动，还有一部分同学则喜欢自己看看书，而对复习补课一类的活动是不太欢迎的。由于升学考试的压力，许多学校的语文课外活动已经名存实亡，有的虽然形式上有这种课，但也变了味，成了补习课、复习课。这些不能不引起我们的重视。语文教学要提高课堂教学效率，上课要精讲，少占用学生的课外时间，还要组织开展形式多样、内容生动、令学生真正感兴趣的课外活动，如上表所列的故事会、演讲会以及朗读会、赛诗会等等，让学生有自由发挥个性特长的机会。
问题三
你最喜欢看的课外书是 城市
农村
（人次）（人次）A
中外名著
93
45B
历史人物故事
61
46C
英雄人物故事
47
58D
港台言情小说
2
7E
武打类小说
6
15F
其他
19
19
（注：有的同学不只选一项）
问题四
你拥有的语文方面
城市
农村
的课外书
（册） （册）A
中外名著
660
230B
故事书
969
429C
复习指导书
1109
477D
优秀作文选
1013
460E
语文工具书
607
306F
武打言情类小说
73
139
以上两个问卷结果表明，初中生最喜欢看的书是中外名著，其次是历史英雄人物故事，喜欢看武打言情类小说的学生是少数。但是从他们的课外书拥有量来看，情况又令人担忧：最喜欢看的中外名著数量居第四，而复习指导书却列第一，达到人均6册左右（仅语文一科）。针对这种情况，我们觉得，语文教师应该首先明确课外阅读的重要性，引导和鼓励学生广泛阅读中外名著。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调了多读的重要作用。我们必须打破传统的封闭式的“课堂为中心”、“教师为中心”、“课文为中心”的教学格局，建立生动活泼的时空全方位开放的教学体系，把培养学生的阅读能力纳入学校、家庭、社会这一互相联系的教育大系统中去。
另外，我们还从表中发现，学生对“优秀作文选”之类的书拥有量过大，有的同学多达20多册。“作文选”多了，有的同学就会产生依赖思想，平时作文，甚至考场作文都从中套写或照搬，这对提高写作能力是不利的。
问题五
你认为比较有收益的作
城市
农村
文评改方式是A
教师精批细改
12
10B
教师指导下的学生互改
54
22C
教师指导下的学生自改
14
12D
教师批阅后加以讲评
80
76
从上表可见，大多数学生喜欢“教师的批阅加讲评”这类评改方式，农村学校更甚，城市学生则有一大部分喜欢“教师指导下的互改”，这可能跟平时的练习基础有关。喜欢“精批细改”的学生只占少数，一般都是写作水平较低的学生，其实“精批细改”教师费时又费力，但学生拿回去仔细看的不多，指导意义不很大；对“自改”，学生普遍积极性不高，这可能与教师的措施不力有关；“互改”有相互促进作用，但较麻烦，且要求学生有一定的批阅能力，故对农村学校的学生吸引力不大；“教师批阅后讲评”能对不同层次的学生有所指导，各有收益，因此受欢迎。我们觉得，语文教师在作文教学中要轻批改重讲评，但并不是说全都让学生自己去改，可以“精批细改”与“学生互改”等相结合。
问题六：你对作文指导有何要求或建议？
学生的回答主要集中在以下几个方面：
1.作文指导时，老师要多讲评学生作文，所举同学习作要有好的，也要有不足的，加以比较，然后适当点拨写法。
2.让我们多发言讨论，各抒己见，老师少说一些，不要一言堂，那样会很乏味，我们不感兴趣。
3.每次作文指导时，希望老师多出几个题目，或让我们多角度地去写，这样会使我们思路开阔，不致于大家一个样。
4.多带我们走出校门，或作社会调查，或参观学习，做到理论与实践相结合。或者多提供我们一些写作素材，让我们有话可说，有东西可看，有事情可写，有感情可发。
5.老师少说一些重复的谈写法之类的套话，不要用一个框框来限定我们作文的范围，那样，我们往往会觉得无从入笔。
从学生的回答中，我们体会到，我们的作文教学要精，要点拨，少说空话、套话，给学生留下余地，让他们展开想象、联想的翅膀，发展创造性思维；要少说教多导拨，激发学生的写作兴趣；要少框框，少限制，创造机会让学生接触社会、了解社会、体验生活，给学生一个能自由遨游的空间，去发挥他的长处，去施展他的才华。
通过这次调查，我们觉得，学生们的“教学观”已大大转变，他们走在了许多老师的前面。
语文教学千头万绪，而作为教师，了解你的学生，乃是首要之举。只有了解了学生，才能有的放矢，因材施教，因人施教。有些教师感叹“学生难教”，其实只难在他不了解自己的学生，不知道他们喜欢听怎样的课，看怎样的书，参加怎样的活动，不知道怎样才能使他们“乐学”。教学不能相长，自然就“难教”了。我们作了这次调查，发现了一些问题，拿出来供大家参考，如有些微可以借鉴的东西，乃是笔者的心愿。因为此次调查的范围很小，方式方法也不一定十分规范，所以不足之处难免，还请同行指正。