山东省济南市章丘区福泰小学 250200
作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实感的心灵劳动，所以写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。那么如何才能丰富学生的语言、提高学生的文化底蕴呢?俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于这样的认识，我在教学中十分重视引导学生通过有效的阅读获得语言的积累、情感的沉淀，使学生的阅读与写作相互碰撞、相互交融，从而奏响了课外阅读与写作的和谐乐章。
一、走进课外阅读的天地，丰富语言积累。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。”如果没有一定数量、一定程度的熟读，就不可能形成语感，就不可能有丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，成了无本之木。因此，我们要注重多读熟读，让学生从中积累大量的词句，学会许多表达方法，而且用于写作实践。
1.创设书香氛围，激发课外阅读的兴趣。在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。当然，还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时表扬，授予“读书之星”、“读书大王”的称号。
2.取得家长的密切配合，增强课外阅读的自主性。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，家校合作、双管齐下才会见效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。孩子每天至少坚持二十分钟阅读，每天阅读完毕，写上阅读的题目，家长签注意见，这样可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
3.举行丰富多彩的阅读实践活动，激励语言的积累。我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读一边积累。如学生自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。同时，我们多次举行了读书交流会、设计读书格言、出读书园地、黑板报等等活动。这样就给学生创设了一个展示自己课外阅读成果的舞台。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
二、应用阅读中的积累，搭建阅读与写作和谐发展的桥梁。
大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上勤加练笔，以读带写，以写促读，从而构建起“读”、“写”一体的桥梁。
1.充分利用阅读积累，写读书体会。书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，读完一本课外读物或是一个故事，他们往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。比如在学习了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余时间，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节或人物津津乐道。我因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当的引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.注意发挥群体优势，让孩子尝试合作作文。合作作文改变了以往教师布置、学生作文的单向被动训练，学生在合作过程中调动已有的知识“储备”，提取先前的生活“经验”，并在合作中通过相互点拨、相互比较，从而使每个学生在主动参与中厚积素材，顺利地进行写作活动。当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。但是知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说积累是合作作文的前提和基础。在学生有了大量阅读积累的基础上再引导学生进行合作作文，他们的阅历、思维聚合碰撞，拓宽了写作的源泉、生活的共享空间，撞出了思想“火花”，燃烧了情感的“火焰”，作文有了深度，也有了新意。
正是课外阅读把学生带进了一个个美丽的童话，然后学生又在课外阅读的基础上描绘出了属于自己的“童话”。纵观语文教学，只有大量读写、读写结合才是作文教学的根本出路。唯有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作才会由被动到主动、由“怕文”到“乐文”。让我们在“大语文观”中努力寻找阅读和写作的结合点，舞动读与写的双翼，引导学生向着成功的目标展翅飞翔吧！
论文作者:李俊萍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
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