杨丽英 广西贵港市覃塘区樟木镇中周小学 537127
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-042-02
“差生如同迟开的花朵，是放弃还是精心哺育？”这是我当老师以来一直反思的问题。我在教师生涯上走了快三十个春秋，今天终于就这个问题总结出：转变差生如同哺育迟开的花朵，只要不放弃，精心哺育，迟开的花朵也能开得绚丽灿烂。
我曾在杂志上看到一篇短文，大意是在一年冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到了一棵枯枝败叶的死树，然后就把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围竟满是绽放的新芽，对此他不无感慨地说：“我原以为它肯定死了，现在我却看到这棵树依然有着生命的活力。”于是这位父亲叮嘱全家，别忘了这个教训，不要在冬天里砍倒一棵树，不要在情况不明时做出消极的结论。
看了上面的故事，让我想到：在教育教学工作中，我们经常会面对一个个似乎已是无可挽救的所谓的“差生”，差生如同一棵枯枝败叶的死树。我们是否应该重新审视这些孩子。我觉得我们不应该粗暴地抛弃、否定他，而是应该用“放大镜”努力寻找他身上的闪亮点，用耐心和爱心呵护这微弱的亮点，就像在呵护一棵冬天的树，一朵迟开的花朵。冬天里的树，需要人呵护和培养，迟开的花朵需要人精心细致哺育，生命旅途需要人引路和搀扶。冬天里的枯树，谁能说不会在春天里焕发出勃勃生机呢？
在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为差生或后进生。差生的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很理想。虽然我不是名师，但是通过我教学几十年的观察和思考。把差生与优生进行了比较全面的对比后，我发现转化差生是有窍门的，只要差生愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。
在这里我又想起了陶行知先生这个《四颗糖果》的教育案例。
一次，陶行知看到学生王友用石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了，尊重教师，也应该奖励你。”接着，陶行知又掏出了第三颗糖 “我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖，因势利导，语重心长地说：“为你能正确认识错误，我再奖励你一颗糖果。”谈话就这样结束了。
陶行知这种教育方法，没有我们常规式的苦口婆心、耐心细致、反复唠叨的教育，也没有我们惯例式严厉批评和斥责，甚至大发雷霆。“四颗糖果”的教育力量远胜于“千言万语”和“狂风暴雨”。这件事告诉我们再调皮、再顽劣的孩子，也所谓我们说的差生，他们身上也有闪光点。陶先生就是善于从孩子的缺点中发现优点，并对其及时进行肯定、赏识和表扬，这样学生会消除对老师的排斥心理，从而乐于接受老师的教诲，让教育真正走进了孩子的心灵。
我记得苏霍姆林斯基说过这样一句话：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”
在转变差生的工作中，我把差生分为两种，一种差生并不是真的差，只是班级里比较调皮的学生，他的精力并没有放在学习上而是放在了玩上面。而且我发现他们有这样一些特点：①头脑较灵活，记忆比较快。②有些虚荣心，好表现，喜欢表扬。③有一定的毅力，理解能力比较好。④注意力短，听课容易开小差。第二种是自生能力相对与其他同学要显得弱一些。从他们身上我也发现了一些特点：①记忆力不好，老是忘记老师讲的。②上课很专心，但接受能力弱。③性格内向，不爱和同学交流。④缺乏自信心，缺乏动力。
归纳总结这些特点后，我就有针对性地对差生进行帮助。主要采取了以下几个措施：①利用他虚荣心，好表现的特点在课堂上多多创造让他表现的机会，回答简单的问题，做一些比较简单的题，然后给予鼓励，增强他的自信心，提升他在班上的影响力。②利用他头脑灵活，记忆力好的特点，每天给他布置任务，并及时考核和鼓励。③上课容易开小差的问题，我在上课中总是关注他的一举一动，并经常和他的家长联系，交流。
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除了这些我觉得身为一个老师，所以更应该对学生要有爱心，有信心，有细心。
有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础，前提和条件对待后进生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。要做好后进生的转化工作，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。
信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。而后进生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。发现这些特点后，我就有针对性地对他进行帮助。
后进生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。对学生要平等，要把他们当做是朋友一样的对待，不能因为学习上的差异而对学生产生不一样的对待。差生更需要老师的关心，爱护。对待他们要有十二分的细心。
对待差生要讲清楚教学的学科特点，告诉差生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。比如面对数学科没有学好的差生，我们要特别指出的是他这一学科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是一些重点知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为差生的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个差生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。这里我体会最深的是：成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。正像法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”
要明确告诉差生：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志。不要把验证进步的期限超过三个月，这样差生会觉得太久。测试之后一定要及时与差生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
在课堂上多给差生表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对差生有益，几乎对所有的学生都有益。差生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是差生的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点
也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，差生可能会用不会为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出差生的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的差生的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判，这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是差生的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
要求学生准备一个小本本，记下不会的知识点，解题方法，一句话知识。俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上反复看才能理解和掌握的，这是减少一错再错的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。差生之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法，差生是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师有责任，也有义务帮助差生尽快冲破迷雾，昂起头做一个优秀学生。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些“差生”如同迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。
论文作者:杨丽英
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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