甘肃省景泰县寺滩乡九支小学 郭晓红 730400
摘 要：阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。阅读的体验、实践、深化是写作，只有找到了阅读和写作的契合点，把阅读和写作有机地结合在一起，才能激发学生对写作的灵感，学生才能把阅读的感受灵活生动地描述在写作里，才能使文章更具有感染力。
关键词：兴趣阅读、读说结合、读写接合、
如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” 在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。
一、激趣引导，热爱读书。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。
二、扩大阅读范围，增加阅读量。然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
三、课内外结合，学会读书方法。读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。
四、开展各种形式的读书活动。1、读说结合，加深语言行为的理解。作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。比如：有这样一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们有什么反应呢?围绕这个故事展开了讨论，有的说：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。
2、读写结合。让学生在综合训练中变式理解。写读书笔记是提高阅读质量的有效措施，我们要采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高我们对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
在进行课外阅读时，应该是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。这种方法的运用一般是根据我们在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。精读，要求我们全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。在教学过程中，教师就可以留下相应的作业，要求学生同样采用拟人和比喻的手法来进行景物的描绘，教师也可以采用这种方法进行周边景物描写，给学生一个良好的示范。将阅读当中学习到的素材有效地运用到具体的写作过程当中。例如，教师可以指定某一个词或是某句古诗，在指定之后教师需要对于这句话做出不同层次的解读，也可以让学生自己进行思维的发散。在写作内容上不限定学生怎么写，只是要求学生将这句话运用到自己的写作过程当中，但是要尤其注意，要求学生不可以采用取巧的行为。通过这三种写作训练，学生就可以将这些有效的写作方法运用到实践过程当中，并且在多次写作的过程中达到熟能生巧的程度，最终实现写作能力的根本性提升。
总之，阅读和写作是小学语文教学中最重要的两种基本课型，两者之间相互关联、相互促进、相辅相成、有着不可分割的关系。要想让语文这门学科得到很好的发展，必须找到阅读和写作的契合点。阅读是我们在外界获取信息，而写作是向外界表达我们自己，所以说阅读和写作两者是分不开的。实现小学生语文阅读与写作的有效整合，培养他们良好的阅读和写作习惯，为未来语文学习铺路。
注明：此论文属于“十三五”规划课题研究成果。
论文作者:郭晓红
论文发表刊物:《未来教育家》2019年03期
论文发表时间:2019/4/10
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