浅谈中职语文课外阅读规范化教学策略
文/舒丽华
摘要： 阅读是一种策略，具有创造性、主动性和针对性的特征。有效的课外阅读可以显著提高中职生语文综合素养，但是现在的中职语文教学目前存在诸多弊端，不重视课外阅读，过于追求阅读功利性等等，这些弊端势必导致中职生视野不开阔、知识面狭窄、学生的整体文化素质的普遍下降等，针对以上情况，本文强调在语文教学中建立“标准的阅读体系”,有较强的可操作性,是扩大学生阅读面和深化阅读层次的有效手段,是提升语文课外阅读教学效果的实用方法之一,这对如何开展课外阅读教学的活动具备引导意义。
关键词： 中职语文 规范阅读体系 多元化的阅读评价机制
国际OACD组织从三个能力角度评估了学生的发展：首先是阅读能力；其次是科学能力；最好是数学能力。他们把阅读能力看成审核一个学生发展成长十分关键的标志。我国《语文课程标准》中也有清楚的规定：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”语文阅读，讲究的是日积月累，短时间内不易见显效。因为考试，我们每每会过度强调阅读的工具性，热衷于字词句篇的反复练习。这样的练习，磨灭了学生对阅读的兴趣，也违背了语文学科的特点。那么，如何有效的培养学生阅读能力呢？我认为，把课外阅读规范化，纳入可评价监督的正式体系很有必要。
一、重拾学生阅读的兴趣，课外阅读书目规范化
中职生大多不愿意阅读，即便阅读也是倾向选择网络小说，男生一般倾向阅读玄幻、武侠、科幻等题材小说；女生则倾向于青春校园、都市职场和穿越宫斗小说。这一类小说共性是创作者们不追求深刻、也不追求思想，更不追求所谓的“文学价值”，他们只需要制造大量的文字快餐，来为自己谋利，故事简单、粗暴、不费脑子，阅读的速食化极度不利于学生逻辑思维及个人审美的培养，所以教师有很大的责任重拾中职生的阅读兴趣，并且结合学生实际，提供适合中职生阅读的书目。
（一）教师筛选，提供阅读书目
新课程提出，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。这就要求教师要能够自己博览群书，适时向学生推荐一些学生喜爱的读物，而不仅仅是经典名著。高级教师洪颉劬老师，向学生提供了大量的阅读参考书目，其中许多书是时下最新的，紧跟时代脚步的，也是经过老师阅读后精心挑选的。如：
预应力钢筒混凝土管以其高密封性、高强度和高抗渗的特性，在水利工程、工业供水等领域得到广泛应用[1]。为了满足后续喷涂防腐材料的要求以及保证管道承、插口的尺寸精度[2]，改善传统打磨方法存在的效率低、打磨质量难以保证等问题，需要设计一种打磨精度高、效率高的机器人化装备来提高预应力钢筒混凝土管端口打磨的质量与效率以及降低工人劳动强度[3]。
1.《于丹：重温最美古诗词》；2.《时间的针脚》；3.《自由》；4.《中国经济到了最危险的边缘》；5.《批评官员的尺度：〈纽约时报〉诉警察局长沙利文案》；6.《听哈佛教授讲经典》；7.《金岳霖回忆录》；8.《花与舌头》；9.《太平轮一九四九》；10.《在世界边缘的沉思：对社会发展模式的反省》；11.《纸天堂：西方人与中国的历史纠缠》；12.《桥村有道》；13.《猎人笔记》；14.《看不见的城市》；15.《红色笔记本：真实的故事》；16.《美国精神的封闭》；17.《绿皮火车》；18.《重读南京》；19.《南京人》；20.《南京人·续》。
（二）师生共读，共享阅读经验
（一）加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性。例如：基础模块第一册第一篇课文《我的母亲》作者老舍，教师可以在预习环节或课后拓展环节推荐对应的书目，如冰心的《我的母亲》、胡适《我的母亲》、朱德《我的母亲》等，结合这些书目再对比课文，有选择的根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。
为了进一步验证活性炭再生工艺的效果[1]，我们从化学分析角度对活性炭再生工艺前后的元素变化情况进行试验，其详细分析结果见表2。从表2中我们可以看出，经过活性炭再生处理后，其内部元素结构产生了非常明显的变化。在进行再生工艺处理前，活性炭的主要成份除了C以外，还包括N、S、O等元素，其中氮和硫的含量较高，这说明活性炭吸附了大量SO2或NO、NO2等有毒有害气体。而经过再生工艺优化后的活性炭，其内部炭的比重显著上升，而硫和氮的比重随之下降，包括氧等物质的比重也有明显下降，说明之前吸附的有毒气体被析出，活性炭又重新恢复活性。
（三）设计活动，激发阅读兴趣
4)数据更新和处理要求快。环境监测与自动化控制技术在煤矿生产过程中已经得到广泛使用，快速产生时间序列数据；智能矿井需要实时、快速处理数据，为决策支持服务。
二、培养利用课外阅读能力的课堂教学
结合高分子材料在节能领域的具体应用情况，可以将其分为直接节能型高分子材料、间接节能型高分子材料和功能性储能高分子材料。其中，直接节能型高分子材料主要应用于建筑外墙的结构保温材料，间接节能型高分子材料是通过减少材料生产成本、延长使用期限等方式来实现对能源的节约，而功能性储能高分子材料则是通过吸收太阳能实现节能和储能。
在语文阅读教学过程中，教师向学生推荐课外阅读材料时，学生往往兴趣不大，甚至感到厌烦。而当师生共读时，学生将自己的阅读体会与老师的阅读体会相互交流，会有更大的阅读兴趣，从而促进学生阅读能力的提升。
除了在QQ、微信进行互动外，教师要在线下组织开展各种课外阅读活动，激发课外阅读的兴趣，让学生做课外阅读的主人。比如每一个学期可以举行诗歌朗诵会，读书节，戏剧节等活动。如：《雷雨》，就可以组织学生排演片断，在班级演出，分组讨论。通过引入生活事件，设计丰富多采的阅读活动，营建传神的阅读氛围，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开阅读，变狭隘的课堂为广阔的社交场地。
例如，现在学生热衷玩微信、QQ软件，教师可以利用学生喜欢的这些软件，建立QQ或微信互动群，每天从挑选的书目里，确定阅读任务，然后在群里一起分享交流，比如向学生推荐《平凡的世界》章节：第一部第十一章到第二十章安排学生完成阅读任务，并进行动态的交流。
（二）以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。例如：《项链》作者莫泊桑，“为什么马蒂尔德失败了？”设计这个问题可以结合课外阅读书目《灰姑娘》来探讨，“同样的故事，为什么仙得瑞拉成功了？”在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。
阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维主要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据语文课本必上篇目，结合相对应的课外阅读书目，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于阅读能力的提高。
三、形成有效阅读评价机制
（三）以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。例如：《善良》作者王蒙，善良与恶硬碰硬的时候，多半善良输了，在引导学生阅读分析的时候一定要结合生活实践体验和领悟，文章要义才能深得人心。
（一）评价机制可以从阅读内容、阅读习惯、阅读能力、阅读效果等几个方面来进行，按照由易到难、由浅入深的方式，慢慢加大阅读难度，慢慢提升阅读能力。
（二）评价机制还可以建立学生个人课外阅读档案制度，随时了解学生的阅读进度，对学生阅读情况进行评价、表扬、督促。例如：
（三）评价机制还可以考虑建立课外阅读评价档案袋，主要包括课外阅读登记表、读书笔记、课外阅读检测试卷和各类相关的课外阅读竞赛题。
该生物土壤除臭系统主要电耗为风机电耗、排水泵电耗。2套除臭系统风机功率分别为15 kW和7.5 kW，总功率为22.5 kW。每套滤池配0.37 kW排水泵1台，2台总功率0.74 kW。
四、结语
综上所述，中职语文教学离不开课外阅读能力的提升，老师应该利用多种学习资源培养学生的阅读兴趣，利用课外阅读规范阅读体系，并且创建有效成熟的多元化评价机制。
参考文献：
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（作者单位：核工业成都机电学校）
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