摘要：在小学数学教学体系中，应用题教学是一个重要的组成部分。相对于其他的数学题型来说，应用题具有更强的综合性，对学生思维能力、阅读能力、解题能力有较高的要求。如何提升应用题教学有效性是当前数学教师致力研究的主要课题之一。本文以小学六年级数学应用题教学为研究对象，就如何提升教学有效性展开探讨。
关键词：六年级数学；应用题；教学策略
应用题在小学六年级课程中占有非常重要的地位。受到传统应试教育理念的影响，很多教师为了让学生考取高分，不惜采用题海战术，不仅增加了学生的负担，而且很难获得良好的教学效果。在新课改的理念下，教师应该针对应用题的特点，结合六年级学生知识和能力，制定有效的教学策略，提升教学的针对性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、提高学生的审题能力
审题能够帮助学生找到题目中的已知条件和潜在条件，找到解题的思路，更好地理解题目的意思。之所以有很多学生不喜欢做应用题、畏惧应用题，主要原因是学生未能形成一个良好的审题习惯。如果学生在做应用题时，未能认真地身体，那么将会错过题目中的重要条件，或者将题目中的条件理解错误，这道题目的答案也就会出现偏差或错误。目前，很多学生将这类错误归纳为“粗心大意”，并没有仔细地分析原因，也就无法真正提高学生的审题能力。只有学生能够学会审题，才能够逐渐学会并掌握更多不同类型的解题方法和技巧，粗心大意的现象也会逐渐消失，应用题的正确率也会得到极大的提高。教师需要让学生认识到审题的重要性，首先，学生需要正确的理解应用题的题意，知道应用题所考察的知识点；其次，学生在解答應用题时，教师要引导其找到题眼，挖掘题目中的关键点，以此来完成题目的解答。只有学生认识到审题的重要性，并多加练习，才能够真正提高学生的解题能力，解题方法也会更加多样化，能够从不同的角度和方向思考问题。例如，教师在教学圆柱和圆锥体积计算类型的应用题时，要准备好一个圆柱形的水缸，然后让学生将高6cm、底面半径是3cm的圆锥放进去，圆柱形水缸的底面半径是4cm、高是12cm，原来圆柱形水缸内的水面高度为11cm，在放入圆锥后，水面高度会上升到多少cm呢？很多学生都是忽视了圆柱形水缸12cm的条件，计算出的结果也是错误的。这时教师就要引导学生发现审题的重要性。
二、联系实际生活设置应用题
数学应用题文字较多，而小学生的阅读能力和理解能力有限，在审题过程中往往感到枯燥、乏味和吃力。长此以往，学生的学习兴趣逐渐丧失，课堂参与积极性也不断下降。应用题教学课堂成为数学教师一个人唱独角戏的舞台。为了改善这一现状，数学教师在讲解应用题的时候尽量联系生活实际，通过熟悉的生活场景缩短学生和应用题之间的距离，吸引学生的眼球，让学生产生学习兴趣。而且联系生活进行应用题教学，可以提升学生的数学知识综合应用能力。这样，学生在现实生活中遇到问题的时候就能下意识地运用数学知识去分析和解决。例如，数学教师可以给学生设置这样一个应用题：一个小孩将一头牛不小心牵到农场里，他将牵牛绳系在农场的一棵树上，已知绳子的长度是3米，后来农场主发现了这头牛，要求小孩赔钱。他说牛一共破坏了40平方米的草坪，所以要求小孩赔40平方米草坪的钱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们，我们认为农场主是多要了还是少要了？这种贴近生活的应用题相较于直接给一个圆的半径让学生求圆的面积要有趣的多，不仅可以激发学生的探索兴趣，还能培养学生在实际生活中运用数学知识分析问题和解决问题的能力。
三、传授学生多样化解题技巧
应用题解题具有一定的技巧性，如果学生能够掌握应用题解题技巧，在解题的时候就会感觉到非常轻松，而且还能提升解题正确率。相反，如果学生不能掌握解题技巧，遇到一些比较复杂的应用题时就会感觉到吃力，解题速度和解题正确率也会下降。因此，在数学应用题解题教学中，数学教师可以将解题技巧传授给学生，以此提升学生的解题能力。例如，数形结合法。数学知识具有较强的抽象性，而小学六年级的学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些抽象性比较强的应用题往往难以理解。这种情况下，为了降低解题难度，数学教师可以指导学生采取数形结合的方式进行分析。一边阅读应用题一边画出对应的图形，这样就能很直观地看到应用题中所阐述的已知信息，而且很多隐藏的信息也能被挖掘出来，还能筛除掉一些用来干扰解题者的无效信息。在这个基础上，学生可以快速梳理信息，在已知条件和待求问题之间建立关系式，从而求出待求问题。又如，逆向思维法。很多时候看似并不复杂的应用题，如果从正面进行分析会比较棘手，而逆向分析可以快速解开疑惑。数学教师可以将这种解题技巧传授给学生，降低学生的解题难度，从而实现学生思维能力和解题能力的全面提升。
四、重视学生开放性思维的培养
开放性思维是一种重要的思维能力，对于提升学生应用题解题能力具有重要意义。很多学生受思维定势的负面影响，在应用题解题中经常出错。如果学生具备开放性思维，在解题过程中遇到一条路走不通的时候就能夠及时换一个角度去思考，这对提升学生解题能力具有重要意义。就笔者个人教学经验而言，数学教师在应用题教学中可以采取小组合作教学法，即设置一道开放性应用题，让学生以小组为单位展开探讨。学生的思维在相互探讨的过程中不断碰撞，擦出火花，视野也会因此变得开阔。此外，学生的合作交流能力、自主学习能力和独立思考能力也在这个过程中得到锻炼。同时为了强化学生的合作学习效果，提升应用题教学效率，数学教师在设置应用题的时候尽量设置一题多解类型的应用题。这样就给学生多角度思考问题创造了机会。每个学生畅所欲言，一边表述自己的观点，一边对他人的观点进行揣摩和分析，其开放性思维在这个过程中得到有效的训练。长此以往，学生在做数学应用题的时候就更加得心应手。
结语：
综上所述，小学六年级应用题教学对于提升学生知识应用能力和数学思维能力具有重要意义。数学教师要对此予以重视，既要重视学生基础知识的巩固，还要加强对学生思维能力的训练，使学生掌握更多更有效的应用题解题方法，以此提高学生的应用题解题水平。
参考文献
[1]杨树森,程华,宋洁.谈新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].才智,2018(17):139.
[2]郑少勇.“掌握技巧培养能力”——小学数学应用题教学解题技巧的培养[J].考试周刊,2018(20):93-93.
论文作者:谭雪琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
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