山东省淄博高新区第五小学 255000
让儿童多认少写，尽早接触语言材料，及早进入阅读阶段，这是小学语文低年级的主要教学任务之一。而低年级识字量大，单纯的课堂识字，语文老师要花大量的精力在提高学生的识字兴趣上，而且识字的效率和巩固率都有待于提升，如何更有效地帮助学生快速、快乐识字是摆在小学低年级语文教师面前的一个重要任务。为此我们开展了多途径有效识字的探索和研究。本着快速、快乐识字的原则，我们进行了以下的探索：
一、课内识字途径和方法的探索和研究
1.创设情境识字。采取模拟、创设情境的办法让学生开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。创设情境法，贴近学生的生活，能够实现场景再现，学生如在生活中学，效果好。
2.实物识字。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子等，引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮存进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3.猜谜语识字。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”，“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等。
4.字卡识字。在学生适应了几种识字方法后，在家长的帮助下共同制作生字卡片，字卡正面有生字的形和音，反面要有组词，当然一开始学生会有识字不多或不会写的障碍，在家长的帮助下可以较好地解决这个问题。几次之后，要求学生独立完成字卡的制作。在课堂上，我们通过同桌指认，找卡、读卡、用卡比赛、摆图形、摆标点符号、爬坡、下坡等形式，让学生在竞争、互帮互学中识字，收到了较好的效果。
5.识字方法识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆识字是有规律的，这是我们反复给学生强调的，在课堂的识字教学中，我们注重针对不同的字形和字音来教给学生识字的方法，如：“加一加，变新字”，“减一减，变新字”，“加偏旁，变新字”，“换偏旁，变新字”，形声字识字，形象识字等方法，这为学生独立识字做好了方法上的准备。
二、开展识字主题教育活动
1.“百日识字我最多”主题教育活动。我们要求学生把生活中认识的汉字，集中整理到识字贴纸上来，开展了“百日识字我最多”的主题活动。学生获得新字的途径有很多，可以是广告牌上的，也可以是各种各样宣传单、纸上的，还可以是在逛超市的途中看到的，家庭中物品的包装纸、说明书上的等等，总之，学生在生活中接触到的字都可以贴到“百日识字我最多”识字贴纸上来，并且要求学生做好识字的统计，既让学生有识字的成就感，又方便老师了解识字的情况。
2.识字教学观摩交流课。关起门来只能是闭门造车，我们在实现资源共享的同时，还通过识字教学观摩课来加强交流，听一家思想，汇百家之言，保留好的、有效的环节和方法，摒弃无效的环节，以此来不断提高我们的识字课效率。
三、课外识字途径和方法的探索和研究
1.“我想认识你”认读同学的名字。一年级上学期的学生认字不多，对班级同学的名字更是认得少，同学们大多只能直呼其名，而不能认读其字，于是我们把本班同学的所有名字印在一张纸上发下去，让学生在课下认过，提示学生想办法，可以问同学、家长、老师，还可以自己查字典，不久，班里同学的名字都顺理成章地认过了，发作业时，全班一片红。
2.“音序查字法”小过关。课外识字很重要的一个工具是字典，为了发挥字典的作用，我们在学过音序查字法后，及时用小纸条的形式，来进行课外的练习，既让学生巩固了音序查字法，又提升了学生查字认字的本领。
3.“看图写话”节节练。认字、识字的终极目标是运用汉字，我们从一年级的下学期开始在课下练习“看图写话”，通过简单明了的画面让学生用一两句话或几句话写出来，过程中学生的识字有了验收的场所。
4.“词句小金库”积聚能量。通过用卡通图案的形式让学生把一段时间以来积累的新鲜词句记录下来，以备后来所需，这些词句在后面的“写绘”中起到了较好的底子作用。
5.“偏旁找朋友”考验组字能力。通过给偏旁找朋友来考验学生的构字、组字的能力，也可以说是对学生识字水平的小检测。
6.“我的画，我想说”画中学。是“写绘”，也是“看图写话”的延续，只是题材更宽泛，不拘泥于老师设定的场景，而是让学生自己来画心中所想，更有乐趣，再把它用几句话写一写，更有东西可说、可写，自然识字的成果进行了巩固。
7.“读写绘”“行写绘”。通过学生读书、旅游，把读书内容或想表达的用画和文字的形式进行记录，学生心有所感，写的过程中自然少不了字帮忙，识字的效果也不容忽视。
8.《苹果乐园》生字乐园。把学生优秀的日记用班级小报的形式记录下来，学生的识字功夫在逐级升高。
师生通过不断地探索，实现了双方的共赢，老师积累了相关的经验和方法，而学生收获了阅读的密码，一举两得。
论文作者:司金玲 邢爱学
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第215期
论文发表时间:2016/11/3
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