摘要：数学是技校教学中十分重要的一门文化课程，也是在目前技校公共课中难度相对较高，教师最为头疼的一门教学。由于大部分的学生都是在高考失利后选择进入技校学习，所以这些学生的数学基础普遍较差，学习水平也参差不齐，如果教师采用传统的统一集中的教学方法，对好学生来说，数学水平不会得到明显提高，对于差学生来说，会丧失自信心和学习积极性，甚至产生厌烦的学习情绪。对此，教师应充分的认识到这一问题，应用分层教学的模式进行数学教学，使每一个阶段的学生都有所收获。本文针对分层教学模式在技校数学教学中的应用体会展开了讨论和分析。
关键词：分层教学模式；技校数学教学
引言：
分层教学是指教师根据学生现有的知识水平和学习能力，把学生科学的分成几个水平相近的小组进行分开教学和授课，这些小组在教师的分层教学下都可以得到一定的发展和提高，是一种十分有效的策略和方法。尤其是对于技校数学教学来说，学生的学习水平和基础知识存在着巨大的差异，采用分层教学可以很好地帮助不同阶段的学生得到有效的提高，使学生切实的学到知识，促进学生的学习发展。接下来，对如何在技校数学教学中应用分层教学模式做了详细的阐述。
一、对学生进行科学合理的分层
学生是数学教学的主体，因此，要想有效的展开分层教学，应先对学生进行科学合理的分层，为教师接下来的教学和授课做好充分的准备。
例如，教师在对学生进行分层之前，应先了解班级上每一个学生的学习特点，基础知识水平以及学习能力，对做一个全面而具体的分析。比如，教师可以在班级进行统一的测试，让学生完成两套难易程度相差较大的两份试卷，然后根据学生的测试成绩和作答表现来将其分为A、B、C三个灵活的学习小组，其中A组是最基础的小组，B组是成绩中等的小组，C组是成绩优异的小组，将学生有效的进行分组，但部分学生在分组结束后一定会对小组产生意见，认为自己可以更生一层楼。因此，为了提高学生的学习积极性和自信心，教师应对小组进行灵活的变动，比如，教师可以告诉学生，这分组是暂时的，我们每个月会进行一次考试，然后根据这次的考试成绩来重新分组，并且设定每个组的成绩标准，让学生时刻保持学习动力和学习积极性。这样的分组会大大提高学生的学习效率，形成良好的班级学习氛围，不会让A组的同学产生自卑感，也不会让C组和B组的同学掉以轻心，始终保持学习积极性，促进学习发展。
二、对教学目标和备课进行分层
教学目标对数学教学来说具有明确的导向和评价作用，是教师在教学过程中的方向和最终目的。因此，制定与各层次学生学习水平相适应的教学目标是十分必要的。例如，对于A组的学生来说，教学目标可以定为让学生通过有效的学习，掌握最为基础的数学知识，不做深入的研究和探讨，具备一定的理解能力即可。对于B组的学生来说，教学目标可以定为让学生在熟练掌握基础知识的同时，锻炼其学习能力和思维方式，进行适当的深入学习。对于C组的学生来说，就可以让学生具备自主学习，探究思考的能力，引导其有效的创造性学习。这样分层下来的教学目标可以促进教师进行针对性的教学，让不同学习水平和能力的学生都得到不同层次的提高，促进班级整体学习效率和学习质量的提高，切实提升技校数学教学的水平。
另外，在制定分层的教学目标后，教师紧接着就是要进行授课，但在此之前，对于数学教学的备课是十分重要的一个前提。因此，教师还应对备课内容进行有效的分层。而所谓的备课指的并不是在一节课中制定三个备课内容进行教学，这样会大大降低教学效率，不利于完成课堂任务和最终的教学目标。备课分层应体现在本节课的教学目标，例题和练习作业上，即教师应在讲课后，针对不同的小组布置不同的任务，有哪些内容是让学生了解就好，那些内容是让学生必须要掌握的，再根据上课时不同小组学生的学习要求及时的变化内容。只有充分考虑这些因素，教师才可以进行有效的备课分层，为课堂教学奠定扎实的基础。
三、对授课模式和教学方法进行分层
在对教学目标和备课进行有效的分层后，教师紧接着用考虑对授课模式和内容进行分层，充分利用好课堂教学的时间，让每一个小组的同学都在课堂中切实的学习知识。
由于数学教学的客观条件和时间，教师要让每一个小组学习不同的内容，在不同的教室上课是不现实的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要学会合理的利用时间，进行有效的教学。比如，对于数学知识不等式的教学，教师在讲课前，应让所有的学生都提前预习这一章的内容和知识点，初步了解不等式，然后在课堂的前半部分时间内，统一的进行不等式的讲解和授课，将不等式的概念，基本性质，区间，不等式方程等知识点，由浅入深，由表及里的进行讲解，让每一个学生都尽自己最大的努力去跟上教师的讲课步伐。在前半部分时间，B组和C组的同学基本上可以掌握不等式的知识点，而A组的同学肯定会出现问题，这时教师可以鼓励A组的学生要把自己在听课过程中不理解和认为困哪的知识点标记出来，在讲课完成后去向教师或者学习水平高的同学请教。紧接着，在课堂的后半部分时间内，教师可以进行分层次的讲解和教学。比如，针对B组和C组的同学，教师可以将一些例题呈现在黑板上，让这些同学利用自己刚才掌握的知识进行作答，或者可以进行更为细致的划分，比如，对于B组同学，教师应以基础数学知识的应用为主，同时加入适当的综合性问题，锻炼学生的思维能力。对于C组同学，教师应提出更高的要求，将一些难度较高，值得进行深入探究的问题布置给这些学生并让其进行充分的讨论，共同自主解决问题。而针对A组的同学，教师可以参与到A组的学习当中，与这些学生针对刚才的基础知识进行交流，让学生将刚才标记的问题向教师请教，教师要仔细耐心的给予回答，在基本解决了问题之后，教师可以让A组的学生再一次阅读课本内容，回顾不等式的知识点，然后布置一些基本的例题让学生完成，并进行有效的讲解，让学生在学习结束后可以切实的掌握基础知识。这样就可以大大提高不同阶段学生的学习效率，让每一个小组的学生都可以得到一定的提高。
除此之外，教学方法是伴随着授课模式而进行的，教师在针对不同小组授课的同时，还应注意适当的分层教学方法。比如，对于A组的同学来说，教师应采用循序渐进的方式方法并且要具备一定的耐心，让这些基础薄弱，学习能力和理解能力相对较差的学生感受到自己被重视，提高其学习数学的积极性和自信心，一步步加强自己的学习能力。对于B组和C组的同学来说，教师应采用更为直接的教学方法，让这些学生利用所掌握的知识进行大量的学习实践，锻炼其自主学习能力和思维方式，提高学习效率和学习水平。总的来说，采用因材施教的教学方法和教学原则可以大大提高每一个小组的学习水平，让其得到有效的发展。
四、对课后测评以及课后作业进行分层
课后作业是检查和巩固学生在学习结束后对知识的掌握和运用程度，有着非常重要的作用，是任何教学中都必不可少的一个环节。但教师在布置课后作业时一定不要“一刀切”，给所有的学生都布置相同的作业，而是应根据学生在课堂的学习情况和学习能力布置与之相适应的作业量和作业难度。比如，对于C组的同学来说，教师可以通过互联网搜寻一些难度相对较高，探索性较强的作业布置给学生，让其在课后进行深入的探索和学习，培养其灵活的思维和创造能力。对于B组的同学来说，教师可以适当减轻难度，加入一些课本上的中等难度的作业，同时鼓励这些学生在完成后自主的进行学习，尽可能的激发自己的学习潜力，提高学习水平。对于A组的同学来说，教师应完全按照课本上的内容和要求布置作业，将最为基础且知识点体现明显的作业布置给A组的学生，让其通过完成作业，熟练地掌握基础数学知识，完成基础的学习即可。这种分层布置作业的方法同样是分层教学中的重要体现，这样会大大提高基础学生的知识掌握程度，促进中高层学生学习能力和学习思维的发展。
另外，及时的课后测评也是十分关键的，教师应根据不同层次学生的学习水平，作出针对性的评价与测试，让每一个学生都了解自己目前的学习状态。比如，在对A组的同学进行测评时，应采用基础的试卷，并要求学生在每一道题目的旁边写上自己的思路和计算过程以及涉及到的知识点，让学生明确的认识到自己的不足之处，在今后的学习中进行改善和着重学习。在对B组和C组的同学进行测评时，应在基础知识上加入一些中高等难度且灵活多变的题目，让这些学生进行充分的思考，锻炼其思维能力，提高学习水平，促进学习发展。
总结：
总而言之，分层教学模式在技校数学教学中的作用十分巨大，教师应积极主动的采取分层教学，对教学目标，教学内容，授课模式等进行有效的分层，充分发挥教师的主导作用和学生的课堂主体作用，使每一个学习阶段的学生都可以得到有效的提高和发展，促进技校整体数学教学水平的提高。
参考文献：
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[3]李晓建.高中数学课堂教学中的有效提问研究[J].高考.2017（30）
论文作者:周小兵
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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