基于MOOCs及SPOC资源的混合式教学模式探索
——以旅游专业英语为例
刘 畅
（河北经贸大学 旅游学院，河北 石家庄 050061）
摘 要： 随着互联网技术的发展，MOOCs及SPOC课程为混合式教学提供了海量资源，教育技术的进步为混合式教学提供了技术支持，因此，在混合式教学过程中需研究如何将其融合进来，并探索契合实践的教学模式。本研究通过分析混合式教学的背景，构建出基于MOOCs及SPOC资源的混合式教学模式，并提出从教学资源建设、教学团队建设和教学平台功能开发等方面推进教学改革的建议。
关键词： 教学模式；混合式教学；MOOCs；SPOC
一、研究背景
信息时代到来，技术进步影响教育领域的方方面面。“教”与“学”的过程并没有在信息时代的大背景下协调起来，反而存在很多矛盾。一方面，网上教育平台众多，如国外的Udacity、Coursera、Edx，国内的学堂在线、中国大学MOOCs等，学生能够方便地获取海量知识，但这些知识如何在学生的脑海中内化为知识体系，如何转化成为其自身的能力，却没能解决。另一方面，混合式学习趋势越来越明显，学生的数字化技能越来越强，面对海量知识和蓬勃发展的技术手段，教师在“传授知识”方面的角色不断弱化。如何满足学生新的、不断发展的学习需求，教育界仍在不断探索中。
基本公共服务的概念源于公共服务。Grubel和Walker[1]从服务对象把服务业分为公共服务、消费者服务和生产者服务三类。其中公共服务包括基本生存服务（社会保障、社会福利和救助等），主要是保障居民的生存权；公共发展服务教育、医疗等；环境服务（公共交通、公用设施和环境保护等）；公共安全（药品安全、治安和国防安全等）。
二、基于MOOCs及SPOC的混合式教学模式构建
由于互联网时代的到来，传统课堂教学面临MOOCs的冲击，学生的学习行为和学习习惯都产生了较大的变化，混合式教学备受关注。在此背景下，本研究提出了基于MOOCs及SPOC的混合式教学模式。对于教学模式学者们有不同层次的理解，从宏观上，教学模式包含教学理论、教学目标、教学评价等；从中观上，还细化为教学理念、操作程序、辅助手段等要素；从微观上还应有教学内容、师生活动、教学策略等。本研究主要从中观上设计教学模式，以期为课程教学提供可操作且适应性广的模式设计。
（一）构建学习环境
基于建构主义及人本主义的原理，教学要为学生创造一个宽松的学习环境。线上教学和线下面授都要充分发挥学生的积极性和主动性。在教学平台方面选取多种平台，混合MOOCs平台、SPOC平台、课堂派教学平台、微信群和QQ群等多种教学平台，使学生随时随地都能学习，能够充分利用他们的碎片时间。
（二）教学活动设计
在教学内容的选择上，不局限于课本的知识，整合网络的海量资源，由教师经过筛选，去芜存菁，呈现在学生面前。教学活动设计从课前、课中、课后三方面体现混合式教学的特点。在课前通过教师的推送，让学生提前掌握概念性、记忆性的知识，并可以提前在微信群或QQ群等平台上进行讨论。课中注重学生的学习过程，任务导向，通过回忆课前资料让学生对知识进行有意义的主动建构，增加学生的参与度，培养学生自学的能力。课下选择扩展学生学术视野的学习内容，推送值得学生深入探索的议题，既能够复习学过的知识，又能够培养学生解决实际问题的能力。
（七）切实提高疫病防控水平 畜牧业发展的成败在于防疫，加强疫病防控是推进畜牧业发展的保障，要牢固树立“以防为主”的观念，扎实抓好畜牧疫病防控这一基础性、关键性工作。
（三）交互过程设计
通过教学实践和探索，学生对于这种混合式教学模式的认可度很高，从学生反馈来看，100%的同学认为这种教学模式对于自己的学习有帮助，且教师也认为学生的主动性增强，学习效果很好。尽管如此，本研究在实践中发现，基于MOOCs及SPOC的混合式教学模式还有可改进之处。
（四）教学评价体系设计
教学资源作为混合式教学活动的基础至关重要，网络上的海量资源未必适用于所有的课程与学生，因此需要教师对网络资源进行筛选与建设。在上述的实践探索中，由于旅游管理专业英语课程尚无自建的SPOC平台，在教学中选取的是其他大学的课程资源，难免出现“水土不服”的情况。因此，在利用此模式进行教学前，需要建设适用于课程与学生的教学资源。
三、反思与展望
无论在课前、课中还是课后都要重视交互的过程，包括师生交互、生生交互等。单纯的在线学习不能解决也一直为学者所诟病的问题就是缺乏师生的交互，学生并非学习机器，作为一个鲜活的生命是需要与教师对话与交流的。教学过程中必须有教师的积极介入，关注学生的学习过程、情感变化和学习中出现的问题，帮助学生形成良好的学习习惯。同时，学生是教学过程的中心，学生应该根据教师提出的问题与任务，主动建构自己的知识体系。生生交互不仅发生与课堂上，还发生于课前与课后的任何时间。教师建设交流平台（如微信群和QQ群），课前学生间可以讨论将要学到的概念知识点，课中可以利用教师上传到课堂派平台的资源组成小组进行练习，课下也可以对课堂的学习内容进行讨论，进一步巩固和深化。
（一）教学资源建设
教学评价体系设计要结合形成性评估和总结性评估两种评估方式。形成性评估的内容包括基于MOOCs平台和SPOC平台的作业、课前预习情况、学生课堂上的表现、作业的完成情况、作业的质量以及学生在各平台进行讨论的活跃程度和讨论质量等。形成性评估可以更好地管理学生的学习过程，促进学生积极主动地学习。总结性评估则可以是通过线上的结业考试以及传统课堂的期末考试综合评价。这二者的结合可以激发学生不断学习的动力，有助于其良好学习习惯和自我管理习惯的养成。
司马相如的赋作富有浪漫精神，与现实不符的情形也很普遍，所以司马迁认为相如作品“侈靡过其实”[1]。后人进一步认为他的赋作体物铺陈时虚构了一些该地区没有的事物，可谓无中生有。笔者在此基础上进一步发现，《上林赋》更存在虚夸地理畛域的倾向。
（二）教学团队建设
在教学探索过程中，教师要投入比传统教学更多的精力，只凭几位老师来管理课程和运营各种平台的工作量非常大，因此可以借鉴MOOCs的成功经验，建设一个“教师+助教”的团队，聘用相关专业背景的硕博士研究生担任助教，帮助主讲老师运营平台、评价学生的学习情况等。
（三）教学过程中平台功能的开发
在实践探索中，本研究用到了课堂派教学管理系统和QQ群、微信群等移动社交通信应用。由于平台功能的限制，以及网络技术的落后，出现过不能上传资料、学生无法提交作业等情况，对于学生的学习积极性有一定的打击。另外，平台功能比较单一，不能很好地调动学生学习的积极性。
参考文献：
[1]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法,2016,36(02)：3-10+23.
[2]田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2004,(07)：7-11.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(03)：1-6.
[4]徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,(04)：13-22.
[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学,2010.
[6]何克抗.关于形成性评估与隐形性评估——美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》让我们深受启发的亮点之三[J].中国电化教育,2017,(06)：24-29+79.
Exploration of Blended Teaching Mode Based on MOOCs and SPOC Resources—Taking Tourism English as an Example
LIU Chang
(School of Tourism,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang,Hebei 050061,China)
Abstract: With the development of internet technology,MOOCs and SPOC provides a vast amounts of resources for blended teaching.The progress of education technology provides the technical support for blended teaching.Therefore,it Should be studied how to blend all the resources in the process of blended teaching and be explored the teaching mode which is fitting the practice.By analyzing the background of blended teaching,this study constructed a blended teaching mode based on MOOCs and SPOC resources.By applying the blended teaching mode,the study put forward some suggestions for promoting teaching reform from teaching resources construction,teaching team construction and teaching platform function development.
Key words: teaching mode;blended teaching;MOOCs;SPOC
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0146-02
收稿日期： 2018-11-25
基金项目： 河北经贸大学2018年度校级教学研究项目“基于SPOC的混合式教学模式探索——以旅游专业英语为例（项目编码2018JYY50）”
作者简介： 刘畅（1982-），女（汉族），天津市人，本科，讲师，研究方向：旅游教育。
标签：教学模式论文; 混合式教学论文; moocs论文; spoc论文; 河北经贸大学旅游学院论文;