黑龙江省鸡西市第一中学 158100
接触杨初春老师的“快速作文法”是在2012年上半年，捧书初读，奉若至宝，于是我在2012年9月初接新班之际，照本宣科，依葫芦画瓢，盲目仓促应战，大有一试即成之胜利自豪之感。这一不依自身实际、不依学生实际的邯郸学步、东施效颦，不仅使自己的指导步法混乱，而且使学生学作啼笑皆非。一学期下来，不但没有使学生习作水平得到提高，反而在众多理论之“法”的绳网之中不知所措。面对现状，静心思考，失误之处在于自身的照搬而不是借鉴。对于杨初春老师近十年的心血结晶，如此博大精深、高深莫测的理论，不加揣摩，不加删减，如数拿来，亦步亦趋，焉有不败之理。教训得之，2013年3月，经过一假期的分析、总结，我放弃了杨初春老师审题、构思的诸多方法的模式训练，而专取其成文之法，像“快速抒情达意”、“快速写人记事”、“快速写景状物”、“快速说理议论”等。在审题、构思训练上我主要延借了我在阅读中的“点、线、面、旨”的课文分析思路法，把其演化为“定点、确旨、理线、拓面”的作文入境训练法。这样做的好处是：使原本独立的作文训练与我正在实践的“四读·双课·八环节能力综合分项训练法”构成了一个整体，使之形成一个读写融合、相互促进的完整的训练体系。如图所示：
上述表格例示是我在延迁了“点、线、面、旨”的课文阅读分析思路基础上并融合了我过去的“写作阅读”、“写作中的‘一线、二支、三规一’”作文训练等原有模式中的精华而创设出的作文快速入境训练模式，经过对学生语文教学中的实践演练，效果颇为喜人。
下面仅以记叙文“我的妈妈”为例说明其审题构思入境的用法：
板示文题：我的妈妈
点：主要人物——妈妈
旨：表现妈妈善良、淳朴的品质
线：叙事线——①忍让、宽容、妯娌相处和睦
②周济乡邻、不图报酬、献真情
情感线——对母亲善良、淳朴天性的尊敬、钦佩、赞美
面：典型事例拓展——
①正面：母亲的外貌、语言、行动的描写
②侧面：我的疑惑、乡邻议论……
运用上述审题构思法入境进行作文训练，不仅使学生有框可依、有章可寻，而且具有以下几方面的特点：
1.由于训练模式上的文字精要、固定、单一，便于学生记忆、理解、掌握和运用。
2.便于学生对三大文体的表达内容、形式特色的认识与了解，可避免文体上的阴差阳错。
3.由点切入，由旨牵线，便于学生把握题旨，围绕中心选材、组材。
4.使阅读、写作形成了完整的训练体系，真正使两者在各自独立训练的基础上达到相互促进、相互提高之相辅相成的目的。
5.在固有的模式中因记叙文、说明文、议论文等诸多文体表达内容、表现方式的差异，使学生的语言、思维训练等得到的仍是灵活、有序、多样化的培养与发展，而并非是单一的、机械的平行运动。
总之，这一较为行之有效的作文训练模式对于开启学生思维、调动学生写作热情、提高学生写作水平、强化学生参评意识确实起到了很好的促进与推动作用，它使作文课堂教学重新焕发了生机，使学生对写作这一令之头疼的苦差事有了新的见解与认识，从而在心里燃起了一种“我要写作”的需求与希望。从上分析，我们不难得出这样一个结论：每一个为师者必须时时清醒地认识到，任何一种教法的产生无一不是自己血汗探索与实践的结晶，我们崇敬名人、效拜名法，重要的是借鉴与创新，而不是照搬与模仿。
上述只是我在作文教学中对学生快速审题、构思训练模式的一种尝试与探索的实践总结，它只能算是一个构想，还需要进一步完善与提高，现书写出来，以供同行鉴评，望不吝赐教，以求其法日臻完善，望我们携手，共同为我们民族教育的振兴做出自己的努力。
论文作者:赵东方
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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