四川省绵阳市涪城区教师进修学校 621000
一、关于新入职教师
新入职教师即新进入区域的、新参加工作的小学语文教师。这部分教师虽然在学校接受过较为系统的教育学、心理学等理论培训，但对于如何进行课堂教学实践，缺乏基础的认识和体验。以新课程标准为载体的小学语文参与式培训，可以让他们基本把握语文教学的目标、学段特点和板块特点，感受语文教学的基本的策略和方法，缩短成为合格语文教师的周期。
二、关于新课程背景下小学语文新入职教师参与式培训
针对年轻语文教师教学中存在的突出问题，对小学语文新入职教师采取以新课程标准为培训载体，参与式培训为主要方式的教师培训，即以小学语文五大板块为主题单元，以新课程标准为依据，采取多样化的小组和个体活动，让教师们在充分参与的平等氛围中，积极学习和理解新课程标准内容，准确把握小学语文教学的性质、地位，全面理解小学语文教学的目标、要求和基本策略，并用以指导自己的教学实践。
三、课程建设的目标
1.通过构建以课程标准为载体的系统的参与式培训课程，为新入职语文教师培训找到切入点。
2.通过参与式的培训方式，让新入职教师们深刻理解新课程标准的内容，特别是对小学语文的学科性质和基本目标的理解。小学语文五大板块的学段目标以及教学策略有自我的真实感悟，转变语文教师的理念，提升语文教师的专业素养。
3.通过参与式课程培训，让教师们在体验中感知不一样的教学方式，潜移默化教学影响教师方式的转变。
四、 课程培训的周期
集中培训：31课时。分散培训：每周一下午，共一学期。
五、课程构建的体系
课程构建结合小学语文教材体系、新课程标准的要求、以及人的认知规律，采用从小学语文的整体认识到语文教学板块目标的参与式解读，从“优秀语文老师的样子——小学语文的性质和整体目标解读——小学语文五大板块目标解读和策略实践”，一共有七大模块，每个模块之下，又从“培训目标的确立——参与式培训活动的设计——预计课时的规划”三个板块进行具体的设计，具有较强的系统性和可操作性，具体体系如下：
例：基于新课程标准背景下小学语文教学参与式培训课程体系
六、课程的主要特点
1.以参与式理念和活动贯穿始终。太上，下知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。信 不 足 焉，有 不信焉。犹兮其贵言，功成事遂，百姓皆谓:“我自然”。——老子。基于新课程标准理念下的小学语文教师参与式培训课程，正是基于这样的理念，将参与式理念贯穿到课程活动始终，将每一个培训任务都设计成参与式活动的方式，让培训者通过多样的活动和体验去真实理解和感受学习内容，并与自己的思维和实践产生良好的对接。
2.课程设计体现系统性。课程设计结合语文教材体系的特点，课程以语文新课程标准为载体，从语文教学的整体目标、性质出发，再到语文教学五大板块的教学目标和策略的学习和实践，研究每个板块内学段目标之间的发展和联系，让新教师们对小学语文教学有了较为系统的把握。
3.课程设计凸显针对性
（1）内容选择针对教学问题。课程设计的模块针对教师课堂教学的问题出发，将小学语文教学大板块的教学目标（低段、中段、高段）解读作为重点培训内容，在“识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习”这五大主题单元的教学中，首先安排了不同形式的板块目标解读内容。
（2）活动设计针对教学难点。问题是教学的出发点和归宿。课程在设计每个模块的活动时，均从培训者学习和工作的难点出发，用不同的参与活动解决问题，获得新体验。
（3）课时安排差异化。在课时的安排上，也充分结合主题单元在实际教学中所占的比例和教师教学的难易程度，对教学比例所占时间多难度较大的阅读板块、识字板块和习作板块安排了稍多的课时，尤其是阅读教学板块，在共有的31课时中占了11课时。
4.课程设计凸显实践性。课程在设计上不光确立了主题单元以及单元下学习模块，对每个模块的培训目标，活动内容和形式均有系统的设计（见前面附表），具有很强的可操作性。
5.课程实施效果和后续思考。课程实施了近三年时间，培训者对这门课程比较欢迎，均给予较好的评价。培训者认为：这门课程针对新入职和即将入职的小学语文教师（未来教师）来说，让大家找到了语文教学的基本标准和底线，对小学语文教学有了较为全面的基础认识，课程教学的方式生动，教师充满了亲和力，充分调动了培训者参与的兴趣。参与式的培训方式，潜移默化地改变着教师们的教学理念和教学方式的选择，真正理解学生主体的内涵。
论文作者:刘雄飞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第282期
论文发表时间:2017/6/5
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