董振学 广东省佛山市顺德区勒流中学 528300
摘 要：考试是教学的重要一环，试卷的命制是教师的基本功之一。一份高质量的试卷，可以客观反映教育教学效果，正确指导教师的教学活动，同时也为学生指明了正确的方向。那么如何才能命制一份高质量的物理试卷呢？在此根据笔者20多年的经验作了简单分析。
关键词：物理试卷 命制 高质量
一、做好命制准备
1.明确考试性质。根据目的可分为阶段性过关检测和选拔性检测。阶段性过关检测不要求有太好的区分度，难度不宜太大；选拔性考试要求把不同层次的学生区分开，要有较高的区分度，也就要求有较大的难度和较好的梯度。
2.把握知识考点。单元章节或阶段性过关检测卷，考试范围较小，考点数量少，较集中，这时的问题是如何对主干知识点的重复；而对于范围较大的考试，由于题目数量有限，考点数远大于试题数，此时讲知识点的覆盖率，要求命题者根据考试范围筛选考点，建立命题双向细目表，对所要重点考查的考点以何种题型出现、赋分值多少、怎样重复、如何实现构想等，形成书面的命题设想，这样才能确保重点考点不遗漏，然后才能确定题目。
3.了解学生程度。既要了解同类以往同学段学生的学习程度和答题情况，又要了解本次被考查学生以往考试情况和学习程度，还要注意对不同学段有不同的能力要求。
4.了解所考查学生的层次。物理是一门对学生综合能力要求较高的科目，不同层次的学生学习物理的能力差异很大，这就要求物理试卷的命制要有针对性，要事前充分了解考查学生群体的层次，才能有针对性。
二、掌控试题难度
1.试题的新颖程度。如果一道题目学生已经做过，即使比较难，也会显得比较容易；相反，一些比较容易的题目，由于比较新颖，学生原来没有见过，难度也会显得比较大。
2.知识点的数量。一道试题往往涉及多个知识点，是将不同知识板块的知识点、几个基本的物理模型进行拼接、组合杂糅而来的，考查学生对知识的迁移、重组、创新能力。一般来说，一道试题考查的知识点的数量越多，难度也越大。
3.知识点的跨度或亲缘关系的远近。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的知识点之间的联系比较紧密，学生容易想到，试题比较容易；而有的知识点联系不紧密，比较巧妙，学生不容易想到，没有心理准备或准备不足，具有突然性和陌生感，试题难度自然较大。
4.题目情景与学生自身体验的距离。为了考查学生解决实际问题的能力，往往要结合生产、生活情景命题。题目给出的情景与考生的切身体验越近，考生越容易在实际的情景中抽象出物理模型，进而应用相应的物理知识求解。
5.应用的数学知识的难度。数学运算能力、逻辑思维能力的考查也是物理试卷的一项任务，物理题目中应用的数学知识的难易程度也决定着物理试题的难易。很多考生，物理知识不是问题，数学工具的应用往往制约了物理问题的求解。
6.客观题备选项的排他性及顺序。客观试题中备选项的排他性也决定了选择题的难度。同样一道选择题，考查同一个知识点，由于备选项的不同设置，难度差距很大，备选项的顺序也可以在一定程度上影响试题难度。
7.赋分值和评分标准。题目难度会因不同设问的赋分值的变化而不同；一套试卷的难度，也会因不同题目的赋分值的不同而不同。对于主观题，不同设问的赋分值是体现在评分标准上的，考后如果发现考试结果的难度与考前预估的难度有较大差距时可以通过调整不同设问的赋分值来实现对一道题目乃至整份试卷难度的调整。
8.问题的设置。多步设问可以引导学生层层深入，减小一步设问的突然性，起引导作用，同时分散难点和给分点，可以降低试题难度、提高得分率。
三、合理命制或选择试题
1.命制或选择试题的原则。（1）科学性原则。包括物理概念、物理规律表述是否正确，试题的论据是否充分，物理学发展史是否真实，物理已知条件是不是源于生活，物理条件与结论是否存在逻辑关系，实验材料、数据、结果是否可靠等多种因素。（2）突出考查学科关键能力和学科素养的原则。物理学科能力是一种综合性的能力，既有一定程度的迁移性，又与学生对物理学科具体内容的认识紧密关联，让考试的结果能反映学生的学科能力，对不同学科能力的学生通过不同的成绩体现出来。（3）服务于教育教学的原则。要让师生明确学习的内容、目标和方向，让学生获得成就感进而激发学习兴趣。（4）公平性原则。考试具有一定的偶然性，只有一份高质量的试卷才能尽量减少偶然性，保证考试的公平。
2.试题的命制与选择。对于原题,要求题目加以适当的较小程度的改编，甚至可以是原题。但忌讳在一本教辅上选多道原题，甚至在网上下载整套题目。对于改编题,一般对条件、数据、设问或过程组合的顺序等进行不同程度的改编，并且应该取材于不同教辅资料或试卷，以减小偶然性。对于原创题，要反复验算，确保试题的科学性；也要求题目背景材料尽量是大多数学生都熟知的，以保证其公平性。
四、做好试卷分析
对于命题者，考试结束后，要对照双向细目表及命题设想，对尽可能多的随机样本进行分析，发现学生的易错点及解题习惯、知识漏洞、思维缺陷；了解实际得分率与预估值的偏差，对偏差较大的题目要探究其原因，对试卷进行多维度的分析；还要收集一线科任教师对试卷的评价，写出分析报告，给出教学建议，同时积累命题经验、提高命题水平。
论文作者:董振学
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
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