小学高年段英语写话训练常见问题及应对策略，本文主要内容关键词为：英语论文,常见问题论文,应对策略论文,小学论文,高年段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。小学阶段英语教学应尽可能地让学生接触英语，给学生提供可理解的英语输入量。然而，仅仅依靠语言的输入是不可能形成综合运用语言能力的，还需要通过口头和书面表达来检验和促进语言的吸收和思维能力的发展（教育部，2012：54）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”（教育部，2012：10）。也就是说小学高年段的学生要学会根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。林立（2012：16）指出：“不是简单地为了写句子而进行练习，而是要有目的地进行‘描述’。写作的长度也不是停留在句子层面，而是以意义表达为核心的小语篇。可以是单个句子，也可以是多个句子，但都要以有意义的表达为基础。” 作为一名小学英语教研员，近六年来笔者观察了大量的小学英语课堂教学，并收集和分析了学生写话练习，发现在小学高年段的英语课堂教学中，教师侧重对学生进行听、说、读的训练，忽视写的练习，写的活动形式和评价手段比较单一，而且缺乏有效的指导。学生写话时，词不达意、句法错误、文法不通、审题不清甚至书写马虎等现象屡见不鲜。 针对以上情况，笔者在此对小学英语高年段写话训练的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略。 一、教师写话教学中的常见问题与对策 1.活动形式方面 【常见问题】——形式简单，枯燥乏味 在小学高年段的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容多、教学时间不足等原因，侧重对学生进行听、说、读的训练，忽视写的练习，命题形式单一，教学活动简单乏味。 【应对策略】——形式多样，激发兴趣 形式多样的活动以及轻松有趣的学习氛围，能激发学生写的兴趣，从而激发写作水平的提高。教师可以尝试进行以下几种写话活动： （1）Small Projects（小项目） 教师设置不同的情境，安排各种任务，如介绍自己的偶像，介绍自己喜欢的动物，介绍所在城市一年四季的天气情况，为自己的城市写导游词，为学校或班级写校规或班规，为生日晚会写邀请函，设计一份旅游计划，设计一份健康菜谱，等等。 （2）Daily Speech（小演讲） 在课前进行每人1分钟的英语小演讲，每天安排2-3人，轮流进行。演讲前，学生需认真撰写Daily Speech演讲稿，内容没有限制，但是要求表达完整，用词准确，语句连贯，最好能提出自己的观点或讲出自己的感受。演讲后，师生对出现的错漏进行点评，演讲者课后再次对演讲稿进行修改。教师将修改好的演讲稿作为范文，张贴在教室的学习园地上，供其他同学学习参考。 （3）Diary（记日记） 教师鼓励学生用英语写日记，学生可通过日记写人、写事、写物或谈谈自己的感受。当然，小学生写英语日记存在一定的难度，不要急于求成，要循序渐进，可先从一两句话开始，再逐渐增加字数和句子。教师要因材施教，对不同水平的学生提出不同的写作要求，同时指导学生用好词典，定期与学生交流，促使其养成写日记的习惯。 （4）Poster（手抄报） 以小组或个人为单位，组织制作英语手抄报。教师给出不同的主题，要求图文并茂。学生分头收集与主题相关的资料，然后用英语对该主题进行介绍，并工整地抄下来。然后，学生在课堂上分享各自的手抄报，评选最佳作品。该活动能有效拓展学生知识面，调动英语写作兴趣，提高学生对知识整理与归纳的能力和文字表达的能力，同时也能培养学生认真书写的好习惯。 （5）Picture Book（图画书） 学生绘画或拍摄照片，为画或相片书写文字说明，要求语言规范，条理清楚。比如：要求学生拍摄学校场景图，然后介绍学校和自己的学习情况；要求学生画出自己一天的生活图，用英语逐一介绍；要求学生描述自己的宠物照片；要求学生制作童话绘本；要求学生改编或续写故事，制作成图画书，等等。 （6）Story Domino（故事接龙） 以小组为单位，根据学生的英语水平以及学习进度定好相应的规则，如对字数、句型、时态、时间等的限制。教师先给故事开头，如：“Long long ago,there was a big tiger in the for est…”接下来分成小组，让学生自由想象，每人轮流写一句话，力求生动有趣、词句正确、书写工整，然后在班级展示作品。其间，教师引导学生对故事进行修改，评选最佳故事。最后，由全班同学选择自己最喜欢的故事，允许进行适当改编，并认真地写下来。 2.方法指导方面 【常见问题】——方法陈旧，缺乏指导 在写话训练时，很多教师仅仅简单地布置题目，让学生当堂完成或课外完成，方法单一陈旧，缺乏有效的指导，忽略对写作过程的关注，导致不少学生无从下手，只能简单地进行词句的堆积或套用。长此以往，学生对写话练习产生了厌烦情绪。 【应对策略】——注重方法，有效指导 教师的有效指导必不可少，要帮助学生梳理思路，进行有针对性的问题指导，可以通过形式多样的写话活动，渗透相应的写作方法与策略。譬如： （1）以读促写 读是写的前提，写是读的升华。教师在阅读训练中要注意指导阅读方法，分析文章结构和写作方法。学生通过阅读扩大词汇量和知识面，学会写作方法和选词、用词，并尝试仿写、改写和续写。比如，在阅读短文“A Cute Dog”后，可以要求学生尝试选择自己喜欢的小动物进行仿写。 （2）以听助写 听是获取语言信息的主要途径之一，写则能够将听到的语言信息内化成学生的语言能力。教师需要进行有目的、有计划的训练和指导，实现听和写的有效结合，拓宽写话训练的渠道和丰富写话训练的形式。比如：选用合适的听力活动的材料；在听力活动前，帮助学生扫清听力的词汇、句型和语法的障碍；在听力活动过程中，引导学生学会做简单笔记；在听力活动结束后，指导学生根据笔记整理成完整的语篇。 （3）以说导写 在日常英语课堂教学中，不少教师急于让学生写，没有让学生在写之前先学会说，由于语言的准确性和流畅性没有达到要求，所以出现较多的语言错误，影响了学生写作的兴趣和自信心。因此，教师要结合学生的学习和生活，设计学生感兴趣的活动，激发学生的言语交际的积极性，达到“以说导写”的目的，让学生有话可说，有内容可写，加强说写结合，既提高说的能力，又提高写作的技能。比如：请学生先看英文动画片，然后为其配音，最后再将内容写下来；或者请学生在小组中介绍自己最喜欢的小宠物，先是口头表述，然后进行整理和修改，再用语篇的形式写下来。 3.评价方式方面 【常见问题】——评价单一，缺乏变化 学生完成写话练习后，多数教师会花一段时间全批全改，对语言错误进行修正并评分。由于评价和反馈形式单一以及缺乏与学生的情感沟通，很多学生不能及时得到教师的肯定和认可，体验不到写的乐趣，逐渐失去写的兴趣。不少学生在老师批改后只是随便看了一下分数，有些学生甚至没看一眼，只有小部分学生能够仔细阅读老师的批改意见并予以修正。 【应对策略】——多元评价，激励发展 教师在批改写话练习时，不仅要合理评价，而且要给予积极的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。教师可以就写作内容提出建议，或者表扬学生努力完成写作的学习态度。教师可写简短的评价，如：“Very interesting/exciting/funny.I enjoy your story.I like your ending.Can you tell me why...? Can you think of some other...? What do you think...? Well done.You have tried hard.”（Brewster等，2005：115）。另外，可以采用多元的评价方式，如教师点评、学生自评、小组互评等方式，指出不足之处。然后，要求每个学生根据评价意见认真修订和抄写。最后，把学生的写作作品贴在学习园地中或上传到网上，与大家共享。 二、学生写话活动中的常见问题与策略 1.词汇方面 【常见问题】——词汇贫乏，搭配错误 小学生词汇量较小，有些学生在学习英语单词时习惯于死记硬背单词的中文意思，但没有弄清楚单词的用法，结果写出来的句子不能准确表达自己的想法。词汇方面常见的问题有拼写错误、词性错误、搭配错误等，如：
