关键词：积极心理学；小学“学困生”；转化助力
一、引言
作为一种重要的教育教学理念，积极心理学在实践应用的过程中备受好评并取得了良好的效果，积极心理学是心理学之中的重要分支，主要以研究个人的社会生活实践活动以及美德为依据，侧重于个人潜力的挖掘以及良性成长。因此如果将积极心理学与小学学困生的个性化成长相联系，那么既能够实现学科生能有效转化，还可以促进教学资源的合理配置及应用。
二、积极心理学
学术界和理论界在对积极心理学进行分析和研究时明确提出，要想充分发挥这一教学理念的重要作用以及引导价值，老师在开展实践教学之前必须要注重与学生之间的交流，关注与学生之间的良性沟通，站在学生的角度给予学生更多的耐心以及关爱，营造良好的学习情境，充分体现学科生个人的特点以及优势，保障学生能够树立一定的学习自信心，从而主动的参与各种社会生活实践活动，提高个人的学习能力以及学习水平。
三、积极心理学在小学学困生转化中的重要应用策略
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调，老师在开展教学实践之前必须要站在学生的角度，立足于学生的个体差异性将课堂交给学生，围绕学生的个性化发展要求选择教学内容和教学形式，以此来实现学生学习能力及水平的综合提升。因此，在小学学困生转化的过程之中，积极心理学的应用则显得尤为关键，老师需要了解不同的影响要素，将理论分析与实践调查相融合，关注学生在自主学习中的真实条件，以此来更好的体现学生的主体价值，促进教学实践活动的顺利开展。
（一）优化教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学在实践应用的过程中备受好评，这一教学策略符合素质教育的实质要求，能够给予学生更多恰当可行的引导，弥补学生正在想象力和逻辑思维判断力上的不足。在小学教育教学实践的过程之中学生的学习基础相对比较薄弱，缺乏一定的学习积极性以及自信心，因此与老师之间的沟通和互动较少。对此，老师可以通过情境的创设来尽量避免学生产生排斥感和畏惧感。需要注意的是情境创设所涉及的内容比较复杂，老师需要采取恰当可行的教学策略不断优化教学情境，给予学生更多自主学习的机会和空间，调动学生的主观能动性，让学生可以意识到个人的重要价值，从而产生源源不断的学习动力和学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师只需要站在宏观的角度，立足于学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍，重新优化教学情境的设置原则以及环节，关注与学生之间的紧密交流，针对学生的角度思考问题和分析问题，让学生能够树立一定的主人翁意识。
（二）发掘优势，增强学生自信心
每个学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了体现学生的个体差异性，老师需要关注与学生之间的交流，不断发掘学生的优势以及潜能，鼓励学生树立一定的学习自信心。学术界以及教育心理学家在对目前的教学改革进行分析时强调，学生自信心的调动对构建高效课堂、促进学生的良性成长发展意义重大。在实现学困生有效转化之前，老师需要做好充分的准备工作，着眼于学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍来进行相应的调整，但是长期的应试教育导致一部分老师在教学实践的过程之中过于注重理论知识的学习，采取一刀切的模式对学生进行简单的灌输，这一点导致学分生的数量呈现不断下降的趋势。为了避免这一不足，老师需要利用积极心理学来发掘学生的个体学习优势，给予学生更多的指导以及鼓励，让学生能够重新建立个人的学习自信心，在与老师进行交流和沟通的过程之中实现个人学习能力及水平的综合提升，掌握不同学科学习的技巧，以此来实现有的放矢、活学活用和举一反。老师只需要站在宏观的角度，立足于学生的个体需求，扮演好组织者和引导者的角色，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生意识到老师对自己的关注，从而在个人学习热情的指导之下主动完成不同的学习任务。
（三）升级评价，塑造学困生的学习能力
前期的主题教学活动完成之后，老师则需要关注后期的评价以及审核，了解学生的学习能力，分析学生在学习过程中的具体表现。与其他学生相比，学困生存在一定的自卑感，对学习缺乏一定的学习自信心，对此，老师需要注重对学生的鼓励，尽量避免简单的批评以及一味的苛责，而是站在学生的角度学会换位思考，设身处地的为学生着想，给予学生更多关爱性的评价，只有这样才能够让学生产生一定的学习动力和学习自信心。另外不同学生的教育背景和学习能力差异较大，老师需要坚持因材施教以及个性化的教学，围绕以人为本的教育教学理念来对学生进行有效的引导，让每一个学生都能够获得更多自由发挥的空间以及机会。其中师生之间的良性互动和沟通在升级评价的过程之中也非常关键，为了塑造学困生的学习能力，老师需要留出充分的时间和精力给予学生自主时间的空间，让学生在主动参与的过程之中学会自我调节和自我优化，掌握适合自己的学习方法和学习技巧，在遇到困难时主动寻求老师的帮助，在分析老师的最终评价结果时意识到个人的不足，从而学会取长补短和优势互补。
四、结语
在学困生转化的过程之中积极心理学的应用尤为关键，老师需要注重教学策略的合理筛选，明确学困生的学习能力以及学习态度，充分利用积极心理学来引导学生、鼓励学生、尊重学生、肯定学生，以此来构建高效课堂、保障教学资源的合理配置及利用。
参考文献
[1]张亚玲. 积极心理学取向的学困生辅导策略[J]. 中小学心理健康教育, 2013(12):46-47.
[2]刘小燕. 积极心理学视野下数学学困生转化策略[J]. 文理导航, 2017:14.
论文作者:蔡梅寿
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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