1.后“茶馆式”教学法的理论基础
（1）最近发展区
维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。后“茶馆式”教学法认为，学生在进入课堂之前，在日常的生活中，在以前的学习里面已经掌握了一定的知识。这些知识可能与新知识相同，也可能与之相异。教学应该着眼于学生的最近发展区，基于学生已有的知识，给学生提供与之水平相适应的内容和教师的帮助，促进最近发展区的最大化。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授所获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。此外，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，教师在搭建学习情境的时候需要关注学生前期认知差异。因此，在后茶馆式教学的过程里面，教师需要承认的是学生对于知识体系的建构可能和老师的知识体系不同，也可能和学科的逻辑结构不同。教师所需要做的是给予学生所需要的学习资源，为学生搭建对话的平台，并在对话中发现学生的知识体系里面与科学知识相异或相旁的内容，解决学生的相异构想，使学生真正学会学习。
2.后“茶馆式”教学法的含义
后“茶馆式”教学法主要是由三个核心部分所构成的：学生先学；引导暴露；共同解疑。在课堂教学中，这三个核心部分或环节的实施可通过下列五个形式来完成：读读、议议、练练、讲讲和做做（张人利，2018）。在学生先学的过程中，教师可以组织学生先读；先练；甚至是先议。在学生对知识进行先学以后，教师通过组织学生采用多种学习形式，以学生自身对于教材的认知为线索，来对知识进行建构。其中，议论处于主体的地位，在议论中教师能发现学生对于教材的认知方式，暴露学生的相异构想，从而进行讨论和合作，帮助学生理解知识，实现真正的差异教学。由于后茶馆式教学法中“做做”这一学习形式的加入，使得这种教学方法实现了“书中学”与“做中学”并举，教学方法更加灵活多变。
3.后“茶馆式”教学法的特征
（1）学生自己可以学会的内容，教师不讲
在后“茶馆式”教学法中，教师需要相信学生自身能够对于知识有一定的理解能力，学生可以结合自身已有的知识对于教学内容进行理解和建构，从而内化为自己的知识。因此，学生自己可以学会的内容教师可以不讲，反之，教师所需要讲解的是学生在交流讨论的过程中所出现的不正确的或者片面的相异构想，帮助学生更好地理解教学内容，实现教学目标。因此，教师在课堂教学中的主要的作用就是基于以上三个核心环节组织学生开展“读读、议议、讲讲、练练、做做”等多种教学活动，让学生在对话中暴露相异构想并帮助学生解决它，从而使学生构建起自身的知识体系。
（2）相异构想的发现与解决
由于学生在学习新知识之前，在日常生活中或以往的学习经验里面已经具备一定的知识。这些前期的知识经验与新知识可能是相一致的，也可能是相违背的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相异构想指的是学生已有的知识经验和新知识经验中所存在的不一致的情况。它可能是错误的，也可能是不全面的，不深刻的。因此，教师在课堂上通过组织不同的活动来发现和解决学生的相异构想，弄清楚学生没学会的真正原因是什么，促进学生有意义的学习，提高教育教学的有效性。
二、后“茶馆式”教学在试卷评讲课堂上的运用
试卷评讲一般是在学生完成试卷后，教师为了帮助学生弄清楚出错的原因所开展的教学活动。在试卷评讲课堂上运用后“茶馆式”教学法，不仅可以让教师更加清楚学生出错的原因在哪里，也是帮助学生自我回顾、查漏补缺的一个很好的方式。
下面便以英语试卷的评讲作为例子，对于如何在课上运用后“茶馆式”教学进行阐述：
环节一：学生先学
在这个环节里面，教师可以组织学生对于所发回去的试卷进行认真研读，辨别题目出错的理由。例如，在单词拼写的时候，由于学生的粗心大意而错写、漏写字母而导致失分的，那便是不该做错的题目，不在老师讲解的范围之内；在阅读理解的过程中，由于学生对于长难句的理解不足而导致出错的，那便是知识储备不够的问题，需要进行详解。
环节二：引导暴露
教师组织学生以小组为单位，对于试卷上个人无法解决的问题进行讨论，同学之间相互帮忙解答。教师需要在每组设立一位小组长，规定同学们轮流把自己的错题与小组进行分享和讨论，确保每一位同学都参与小组讨论。与此同时，教师仔细倾听学生的讨论内容，记录在这个过程里面所出现的相异构想。小组讨论完毕以后，让小组长进行汇报小组讨论里面无法解决的难题。
环节三：共同解疑
教师在收集到学生的问题后，先让其他的学生或小组发表观点。在后“茶馆式”教学中，帮助学生学习的主体不仅是老师，还可以是学生本身。在学生无法解答的情况下，教师再予以帮助。这样不仅可以继续暴露学生之间的相异构想，也解答了疑惑。
环节四：总结提升
在整张试卷的讲解完毕以后，教师组织学生以小组为单位，结合错题，出一套相似的题目，并把这套题目与其他小组的题目进行交换，完成其他小组所出的题目，以此来进行审核学生是否真正理解课上所讲解的内容。
三、结语
近年来，差异教学越来越受到人们的关注和重视，后“茶馆式”教学法作为一种差异教学的方式，也受到了人们的关注。以建构主义学习理论以及最近发展区为理论基础，后“茶馆式”教学法通过学生先学、引导暴露和共同解疑，暴露学生之间的相异构想，实现真正的差异教学。对于基层教师来讲，明白后“茶馆式”教学法的含义以及如何将其与日常的教育教学衔接起来，对于教学课堂的改革和发展，具有重大的意义。
参考文献：
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[2]汪皆健.“后茶馆式”教学法在高三语文试卷讲评中的应用[J].职业教育(中旬刊),2018,17(09):72-73.
[3]张人利.课程与教学改革成就了静教院附校[J].上海课程教学研究,2018(Z1):11-15.
论文作者:黄文君
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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