基于在线学习活动的教师研修模式的设计研究，本文主要内容关键词为：在线论文,模式论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006—9860(2013)10—0056—06
网络环境下的教师研修已经成为当前教师专业发展的重要的途径，纵观现有网络学习，无论在支持理念、界面设计，还是在学习资源、学习便利方面，都有了非常大的提升，更加适合学习者的学习。但是，不能忽略的重要方面就是网络学习的学习设计、组织和环境的构建。现有的很多网站能否真正激起学习者的学习兴趣，值得人们去思考。现有很多网络学习的构建还是保留以线性的传统教材思路为主，部分网络学习很难打破传统的章体结构，在一定程度上缺乏适应网络学习者远程学习的模式，难以支持学习者深层次的学习。近几年，在线学习活动在网上教学实践和研究方面得到越来越多的关注，如何设计并建构基于在线学习活动的研修以提升网络学习的学习效果，也成为当前重要的话题。
一、在线学习活动的界定
(一)学习活动与学习任务的区别
Helen Beetham在学习活动框架理论中提出，在正式的学习环境里，任务是作为课程要求的内容而设置的，学习者需要去完成，整个过程具有被动性；而活动则是作为对于任务的响应，学习者主动参与完成，是主动的。无论教师和设计人员怎样给予学习者指导与支持，学习者在学习过程中，一定会体现出相当的自主性。同时，学习活动不是一个预设好的实体，而是依据学习者的能力而变化，是一个对于学习者有意义的实体[1]。
结合Helen Beetham的表述以及笔者对学习活动和学习任务的认识，本研究将学习活动和学习任务进行进一步的区分和阐释，详见表1。从表1中我们可以看出，学习活动相比学习任务的复杂性更大，需要更详细的设计和规划才能更好地支持活动的开展。同时学习活动会在学习进行过程中随学习者的学习能力变化和需求变化而改变，因此，对于学习中的支持和帮助会更详尽和周全。
(二)在线学习活动的定义
学习活动是指为了完成预定的学习结果，学习者和学习环境间所进行的交互，其学习环境可以包括内容资源工具以及手段，计算机系统和服务，真实世界的事件和对象[2]。
笔者通过对现有研究的整理，将在线学习活动定义为：基于网络所开展的、学习者和相关的学习群体为达到特定的学习目标和学习成果而进行的交互总和。此概念关注的不仅仅是教师的教学活动，还将注意力集中于学生的学习。通过对相关项目研究成果的归纳分析，可以发现：交互、学习活动的结果、学习活动的组织形式是在线学习活动的三个内在属性。交互是学习活动的核心，其目的是为了实现学习活动的特定结果，而学习结果的实现则依赖于学习活动的组织。
二、在线学习活动的要素分析
依据活动系统的要素分析，在线学习活动的要素分析必须考虑个体(学习者个体)和社会(学习小组)两个层面，学习的建构离不开活动开展中群体的贡献。本研究以活动理论的元素划分为基础，并充分借鉴现有的学习活动的研究成果，总结教师在线学习活动主要包括以下要素：学习目标、学习活动、学习资源、导学教师、学习成果、学习评价六个要素。表2展示了活动系统要素与在线学习活动设计要素的对应关系。
(一)学习目标
学习目标指学习者完成整个学习活动后，通过自主或者合作学习方式，完成学习成果，最终落实的学习指标。学生者所要完成的预期结果是课程设计者预先设定的，一般包含认知与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面。
(二)学习活动
学习活动主要交代学习活动的具体任务、活动形式、实施步骤、活动规则和角色分工等，使学习者进入活动之前能够对活动有个整体的认识，从而开展后续的活动。
高质量的活动任务不仅是为达到既定的教学目标需要完成的训练内容，还要能够把新的知识和技能与学习者原有知识技能联系起来，把新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及兴趣点之间的联系建立起来。为了使任务的设计科学合理，在确定活动任务时还应该考虑以下几方面：活动任务的设计应该是开放的，也就是允许有多元化的解决方案，能够让学习者进行充分的探究；活动任务应具有一定的真实性，这样可以使学习者能够将获取的知识技能更好地迁移到实际生活工作中，也使学习者能够可以运用先前经验来尝试解决问题；任务难度适中，符合学生的实际能力。活动步骤、活动规则和角色分工的设置目的是与原有网上学习相区别，它们对学习者的学习过程进行了清晰的指引，对学习者的学习方式进行了设计，使学习者对当前活动如何进行有一个较清晰的了解和把握。
(三)学习资源
学习资源指提供学习活动开展所需的全部资源，包括学习工具。学习资源是经过设计和精心选择而成，目的是使参训教师根据自己的需要进行选择性的下载。
学习资源有不同的层次：预设的学习资源，是根据网络学习任务的需求，由教师预先设计，收集的网页、文本、图片、视频等资料；相关学习资源，指围绕具体的学习活动任务有确定搜索范围的相关资源，它可以由教师推荐，也可以是学生相互推荐的，如有关网站、杂志、报纸、节目、论文中的相关内容。
学习工具在帮助学习者解决问题方面起到了很大的帮助。将技术工具用于支持网络学习活动开展，其角色是支持学习者用技术学习(Learn With)，而不是从技术中学习(Learn From)。学习工具基本分为以下几类：用于支持知识建构，能够辅助学习者形成组织化、多媒体的知识库的知识建构工具，例如文字处理软件、作图工具、数据处理工具、计算机辅助设计软件等；用于支持学习者自由地获取所需信息的信息查询、检索类工具，例如各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略及方法；用于支持“在交流中学习”，支持与他人协作，与共同体成员一起讨论、辩论，支持共同体的内部或外部交流的交流工具，例如同步交流工具、异步交流工具、信息发布工具；用于支持学习者清晰地表达所学知识，帮助学习者反思学习过程及结果，支持学习者发展高阶思维的智能伙伴类学习工具，例如思维导图工具、电子档案袋、评价工具等。
(四)导学教师
导学教师又称为辅助教师、助学教师，指在活动开展的全部过程中，对教师在线学习提供学术性支持、认知支持和情感支持等助学服务，促进教师学习活动开展。他和课程主持教师和主讲教师有本质区别。
主持教师：负责网络课程的总体设计和教学大纲、教学内容和网络教学工作，组建课程组，主持网络课程的开发与建设。
主讲教师：多是课程的主讲者，可以由一位教师组成，也可以由多位教师组成。其主要职责是网络课程的讲授和网络课程学习素材的编写，在不同的教学阶段，主讲教师的职责有所不同。
导学教师：他们的职责是辅助主持教师和主讲教师为学生提供课程学习方面的支持和服务，建立学生和教师及相关内容间的联系，及时解决学生学习过程中遇到的问题，促进学生的学和教师的教。
(五)学习成果
学习成果是在整个活动过程结束后，个人或小组完成学习时提交的需要完成的作业、实验报告、程序、论文、设计作品等等。在学习活动进行的过程中或者结束时，学习者个人或小组需按照活动要求提交并展示学习成果。对于成果的展示，学习者完成学习活动任务后可将作品发表于网络学习平台的相关展示区内，学习者或者学习小组之间可以相互欣赏彼此的作品，依据本次学习活动的评价量表进行互评。
(六)学习评价
学习评价是网络教学活动设计中非常重要的一环，通过学习评价可以有效监控网络课程的学习；可以改进教学，调节学习者的行为，促使学习者持续发展；可以评定学习者，全面总结教与学[3]。对于教师在线学习而言，也具有同样的意义。为了最大程度地促进教师参与培训的积极性，我们应尽量采用以绩效评估为主的开放式评估。
一般在设计教师在线学习活动评价时，应考虑以下几个方面：关注学习过程、评价内容多元化和评价方式多元化。评价是为学习目标服务的，所以评价应与之对应，融入到整个学习过程中来。首先，设计时应鼓励学习者进行及时互评和自我评价，并建议助学者能给予适时的诊断和评估；其次，网络学习活动的评价不仅仅包括知识的掌握，还应重视情感、态度以及学习的高级能力等方面；再次，教师作为成年人，批判性思维已经发展得比较到位，并且为了使教师真正投入到在线学习活动的反思过程中来，评价主体应尽量为参训教师及其学习伙伴，评价方式以小组互评和自我评价为主。
通过以上分析可以看出，学习活动是在线学习活动的核心，学习活动和学习目标之间构成了直接的联系，活动形式、实施步骤、活动规则和角色分工等要依据学习活动而展开，而学习资源、导学教师、学习成果和学习评价等成为学习活动展开的直接支持。
三、基于在线学习活动的教师研修模式的设计
学习活动的设计本身是教学设计的重要组成部分，它不仅是活动任务的设计，也不仅是支持活动顺利进行的学习环境的设计，在线学习活动包括多方面的内容，其设计过程也应该涵盖其内容的多样性。在活动理论的指导下，本研究通过长期对教师在线研修的归纳和总结，认为教师在线活动的设计应该考虑以下几方面：
(一)学习目标和学习活动任务的设计
纵观网络学习的实施，学习目标不明晰或宽泛是网络学习的普遍现象。本研究认为基于在线学习的教师研修学习目标的设计应该注意以下几个方面：首先，学习目标一定要在学习前明确，让教师明确参与学习的目的；其次，学习目标的设计要进行分层，并不是所有的学习内容都需要教师进行重点学习，有层次的目标会让学习者更好地抓住学习重难点；最后，学习目标在注重知识目标的同时，尽量突出技能目标，因为成人的学习实践技能方面的内容对多数教师来讲，更具有吸引力，也可以更好地提高他们的学习积极性。
学习活动任务的确定是教师在线学习活动设计的重要内容，它直接影响之后的步骤、规则等的设计和实施。任何一个活动都是以一定的目标为基础的，因此学习活动任务的设计要围绕学习目标进行。任务可以由教学过程中的问题产生，所以活动任务的来源可以是教学任务中的一部分，如，以学为主的教案编写，也可以是具体教学过程中产生的具体情境，如如何共同解决学习中遇到的问题，帮助学习同伴等[4]。
(二)活动方式和组织形式的设计
学习活动设计的直接目的是促进教师积极、主动地完成学习任务，落实学习目标。因此，活动方式的选择成为促进教师学习的重要内容。结合网络教育和成人教育的经验，对于职后教师教育更应该突出知识的共享和个人经验的挖掘，同时学习方式应该尽可能地灵活便捷。
本研究基于在线学习活动的教师研修，教师参与在线学习活动方式主要有教师集中组织学习、分组讨论学习和个别教学三种。这和传统的网络学习没有明显的区别，不同之处体现在本研究的自主学习和小组研讨都是基于事先安排的学习活动基础上的。学习者可以自由地了解学习任务，根据相关指导开展自主或合作学习。
(三)活动步骤和活动规则的设计
活动基本步骤更强调学习活动进行过程中的具体步骤，一般而言，任何活动都要经历“行为—讨论—修改—完成—评价”的步骤，根据具体任务的不同有可能产生一定的差异。步骤的设计可以让很多教师更加明确学习的具体过程，避免不必要的重复和试误。不过，依据学习者不同的学习风格，本研究还希望通过设计不同的学习序列来实现活动步骤的差异，借助LAMS系统实现。这样，不同学习者就可以实现依据个人学习风格的个性化学习。
活动规则的设计既包括学习者即参训教师应遵循的规则，也包括助学教师应遵循的规则，即在整个活动的过程中，双方都应遵守的内容。一般包括：期望的行为及其方式、奖励的行为及奖励方式、小组成员放弃参与的解决办法、成员/小组冲突的协调办法等[5]。规则的表述要明确具体，避免含糊不清、引起歧义，执行要认真，不能让规则流于形式，起不到真正的作用。
(四)学习资源的设计和选取
学习资源是支持学习活动开展的关键内容。学习资源的选取要依据支持学习活动任务原则。一般资源都是由主讲教师设计并选取。基于在线学习活动的教师研修的学习资源一般是围绕主讲课程的课件、学习资料以及网址等，还有支持学习任务完成的相关资源，另外，还有一部分支持教师按照相关主题共享的个人学习资料和和成果等。学习资源的设计和选取应该尽量具有较强的针对性，同时应该突出知识建构的相关工具的支持。最后，学习资源应具有一定的开放性和创新性。
(五)活动评价的设计
本研究在设计教师在线学习活动评价时，考虑了以下三方面：关注学习过程、评价内容多元化和评价方式多元化。首先，设计时应通过系统对教师的参与频率、发帖等客观数据进行自动评价；其次，结合助学教师对学习者参与的情况进行主观性评价，网络学习活动的评价不仅仅包括知识的掌握，还应重视情感、态度以及学习的高级能力等方面，因此，助学教师的评价应该更关注鼓励和激发的原则[6]；最后，鼓励参训教师进行及时互评和自我反思性评价，因为教师作为成年人，批判性思维已经发展到一定程度，评价主体转变参训教师及其学习伙伴，会增加学习者的不断自我反思。
综上所述，本研究认为基于在线学习活动教师研修的设计应该以学习活动设计为主，同时要注重设计的前期准备和环境建构，从而构建适合中小学教师的在线学习活动研修模式。一个完整的系统设计如下页图所示。
四、案例设计
为了更好地将在线学习活动的教师研修模式实施于实际教学，笔者结合自身课程，尝试基于在线学习活动的教师研修平台的教学。下面选择“课堂沟通与交流的技巧研究”内容进行进一步阐述。
(一)案例概述
活动主题：对课堂沟通与交流的技巧研究；
学习对象：来自北京市各区县的中小学骨干教师30人；
学习周期：2个星期；
学习平台：基于在线学习活动的教师研修平台。
(二)学习目标
1.知识与技能目标
了解课堂中常见的非语言符号，并能够有意识地使用；掌握几种常见的师生互动交流方法；灵活的掌握沟通能力、有效的表达技巧、提供阐释和反馈能力。
2.过程与方法目标
通过自主观看关于本主题教师教学的正反案例，亲身感受和体验课堂沟通与交流的技巧在实际教学中的重要意义，激发学习动机；通过基于不同活动任务的讨论，分析课堂沟通与交流的关键技术与方法，结合自身特点进行经验与案例分享。
3.情感态度价值观目标
培养教师对教学技巧需求的热情以及研究教学的兴趣。
(三)活动任务
1.问题产生阶段：在第一星期内，自主观看在学习平台上已经放置好的教师课堂教学的正反案例视频，填写课堂观察表格，通过网络与其他教师交流课堂教学中语言的组织，积累课堂教学沟通的技巧与疑惑。
基于在线学习活动的教师研修模式的设计图
2.新知学习阶段：浏览主讲教师教学视频，并用思维导图画出教师讲授的知识要点，总结课堂沟通与交流的技巧。
3.知识迁移阶段：第二星期内，录制个人教学视频，在小组内，观看并评价教学实录，反思教学中课堂沟通技巧的改进，做小组评价。
4.反思归纳阶段：与小组内教师交流分享个人收获和问题，发表总结帖，归纳所学知识。
(四)组织形式和导学教师
基于教师研修平台的在线学习活动的组织形式是分散学习和小组合作学习。导学教师根据学生的学习情况，可以针对性地提出学习帮助或学习指导，同时，导学教师承担学习者的答疑。
(五)学习活动步骤
针对培训活动的内容和培训活动的组织形式的特点，本活动基本按照以下步骤进行：
1.案例观察与分析
结合已有的非语言符号类型表格，让学习者自主观看在学习平台上已经放置好的教师课堂教学的正反案例视频，填写课堂观察表格，并在讨论区发表对案例的初步评价。
2.“课堂观察”主题培训
主讲教师讲授“课堂观察”的要点——表达技巧和师生互动交流。
3.基于课堂沟通与交流的技巧交流活动
活动问题：在面对面课堂教学中，还有哪些常见的非语言符号和师生互动交流类型适合教师使用?”该活动通过设置学习小组，将学习者分为4个小组进行讨论。讨论主要内容为归纳课堂沟通与交流的关键性方法与技能。
4.个人教学视频录制和案例研讨
结合学习的感受，学习者进行个人教学视频录制并上传，根据教师推荐和个人意愿，选择部分教师的案例作为案例分析研讨，促使青年教师对个人学习效果的再反思。活动设计了相应的评价量表，通过小组评价，对教师的教学效果进行评价。
5.总结评价
进行学习者自我评价、小组评价和教师评价，综合以上三种，最终统计学习者最终学习评价。
(六)学习资源
教学课件：正反例教学视频、主讲教师教学PPT和相关学习资源网址。
学习工具：课堂观察表格——非语言符号类型(如表3所示)和教师行为记录表(如表4所示)。
(七)活动评价
本研究综合网络系统评价和主观评价(个人评价和小组评价)两种评价形式。系统评价主要包括教师参与学习活动的详细数据统计，包括最后访问次数、参与讨论次数、发表帖子等；主观评价包括导学教师对教师发表的有效帖子贡献数和学习成果质量的评价，同时还包括学习者以及学习成员对学习过程和学习成果的个人评价(见表5)和小组评价(见表6)等。
本活动开展了两个星期，通过活动中记录的学习数据，我们了解到，教师还是很希望能够参与到与他未来实际工作需要的教学研究中来的。但是，从学习者本身学习的方式、学习习惯等方面看，调动教师参与学习活动还是需要一定的激励和鼓励措施。本案例在实施中就遇到了教师参与度参差不齐的问题，我们通过多种鼓励措施，如积分、表扬、成果展示等来提升学习者的参与积极性。另外，在讨论中，我们也发现，学习者的讨论主题容易受到讨论的自由发言而偏移主体。导学教师和各组小组长在这个环节发挥了非常大的作用，引领学习者的发言并对话题进行积极引导。因此，导学教师的作用不可忽视。
五、结束语
网络环境下的教师研修已经成为当前教师专业发展的重要的途径，基于网络的教师研修模式虽然在我国已经探索了十余年，但网络学习的学习设计、组织和环境的构建方面，还有待提升。本研究以在线学习活动为主要研究内容，讨论在线学习活动的界定和基本要素，同时，进一步探讨基于在线学习活动的教师研修模式的设计，最后结合实际案例进行阐述。但是，如何更好地将学习者的兴趣调动起来，积极参与到学习之中，仍然需要进一步的讨论和研讨。希望本研究能够对网络环境下的教师研修提供参考和借鉴。