山东省青州市特殊教育学校 山东 青州 262500
摘 要：集体课、小组课和个训课是自闭症儿童集体康复训练的三种主要形式。本文我们希望集体课能够真正地照顾到不同的自闭症儿童的各种情况，实现每一个儿童最好的恢复成果。
关键词：教学分层 康复训练 自闭症儿童
每一个自闭症儿童的个人状况都是有差别的，并且本身内部也存在着各个方面不同水平的发展不平衡，所以，因材施教分层教学是非常重要的。本文将针对自闭症儿童的康复训练进行教学策略的讨论。
一、教学对象分层
在集体授课前，授课教师要通过各种专业的方式和途径，用心了解每一个学生的情况，其中包括每个学生各领域的能力发展程度，从而可以对全体学生做一个基本稳定的分层分组。因为自闭症儿童在许多的能力发展方面与普通儿童差异甚大，而且在自闭儿童之间，不同个体也会有所差异，所以需要教师用自身的专业能力，用心做好教学对象分层工作。
在认知康复训练时，会根据学生各方面的基础能力进行整合划分，初步将学生分为固定的A、B、C三个层次，每个层次基本为2-4名学生。
A层学生会在各个基础方面的能力体现得相对较好或者其中至少三个方面相较其他学生而言表现较好。
B层学生基本各个方面的能力表现都有一个初步的发展或者其中一、两方面体现得相对较好。
C层学生则是基本在各个方面都不具备突出的能力体现，在短时间内没有办法或者抗拒参加到教学活动中的学生。
在训练过程中，教师还会根据每一个学生各方面能力的发展水平情况、发展速度情况，学生在每部分训练内容或环节中的具体表现及变化等，针对不同内容的训练，在初始分组分层的基础上，及时灵活地进行分组调整。
二、教学目标分层
在自闭症儿童的集体康复训练活动中，教师要不断根据自闭症儿童能力水平的层次，制定出有效的分层教学目标，从而根据不同情况选择不同的教学方式，以此来帮助各层次学生能够取得更好的发展，收到更加良好的康复效果。
例如，《沙画——可爱的小兔子》活动是针对自闭症儿童进行手部小肌肉康复的训练。教师在制定教学目标时，可以将：
A层学生的目标定为：独立完成或者在言语帮助下用大拇指、食指和中指三个手指正确地捏、捻沙子来作画。
B层学生的目标定为:在手势提示或者半辅助学生完成的条件下，用三个手指正确地捏、捻沙子来作画。
C层学生的目标定为:用一整只手抓、撒沙子的动作作画或者在全辅助学生完成的条件下，可以用三个手指正确地捏、捻沙子来作画。
这样的教学目标更有针对性，且更加符合不同层次学生的能力发展水平，可以更好地促进学生通过自身努力来达成目标，从而体会到老师和家长表扬的喜悦以及成功的快感。
三、教学辅助分层
由于自闭症儿童的思维发展、人际交往、语言沟通能力、智力等方面的发展不足，使得他们难以接受新鲜事物。如果接触交往过程中一旦失败，会使得他们对接触新鲜事物更加的逃避，甚至产生永久性的抗拒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师正确地使用教学辅助是非常重要的。当学生接触一个新的学习内容时，教师应该及时给予教学辅助，从而更好地帮助学生适应。
在自闭症儿童早期接受康复训练的过程中，家长的配合也是十分紧要的。
如在手部小肌肉康复训练《沙画——可爱的小兔子》一课中，教师应提前告知：
A层学生的家长，上课过程中应让孩子尽量地独立完成作业，或者在言语上进行简短的提示。
B层学生的家长，或用手势提示，或用自己的手来帮助孩子更好地控制其余三指，从而达到孩子可以用大拇指、食指和中指三个手指捏沙子作画的效果。
C层学生的部分家长可能会需要完全地帮助孩子以做出三个手指捏、捻沙子的动作。
四、活动设计分层
提高集体康复训练效果，是离不开优秀的活动设计的。不同形式的游戏活动，不仅可以巩固该方面的学习内容，甚至还可以综合起来各个学科方面的学习内容，实现学科间的整合，因此活动的设计是非常重要的。
比如可以为：
A层学生设计一些难度系数较大、完成质量要求较高的综合性游戏。
B层学生的活动设计可以比A层的活动设计降低一些要求，尽量不要涉及难度较大的环节，尽可能地要求大家独立完成。
C层学生的活动设计可以比B层学生的活动设计再降低要求，可以在家长或者老师的辅助下完成活动。
五、教学评价分层
在自闭症儿童的集体康复训练活动中，老师应该对不同层次的学生应用不同程度的评价标准。平时要用心去发现每一个学生的优点，并对其进行及时的肯定，促进其进步，这样可以调动学生学习的积极性。
在评价标准相同的情况下，也可以采用不同层次的评价形式。这会要求教师了解不同的刺激物对学生的刺激强度情况，可以将刺激物排列一个等级表，然后针对不同学生的情况表现给予不同层次的评价。如同一层次的学生，在竞争型的游戏活动中，竞争意识强烈的学生，可以给予即食性小食品等物质奖励，或者孩子与家长亲吻、拥抱的亲密动作奖励；对于竞争意识不强烈，但也坚持完成整个教学活动的学生，给予“你做的很棒”“你很厉害”等简单的言语表扬。获得不同刺激物的评价形式可以刺激学生更加努力地完成任务。
在自闭症儿童集体康复训练中实施分层教学，可以使整个教学活动都更加的具有全面性、针对性。教学内容环节的实施，可以帮助学生在原有基础上都能够有不同程度的提高。不同层次的学生都能够在教学活动的实施中获得良好的情感体验，从而拥有积极方面的情绪，使其更积极、主动、有意识、持续地加入到课堂活动中，有利于提高自闭症儿童的康复效果。
参考文献
[1]石何玮 学前中重度自闭症儿童集体课教学活动设计的个案研究[D].云南师范大学，2017。
[2]赵菊 自闭症儿童集体康复训练中的分层教学[J].现代特殊教育，2017，02：51-52。
[3]苏校宁 基于ARCS模型的游戏化教学在自闭症儿童课堂中的应用研究[D].华东师范大学，2017。
论文作者:李道利
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第329期
论文发表时间:2019/10/30
标签：自闭症论文; 学生论文; 儿童论文; 集体论文; 康复训练论文; 能力论文; 沙子论文; 《素质教育》2019年12月总第329期论文;