【摘要】随着教育改革的不断深入，素质教育越来越受到人们的普遍关注，在教学中，教师更注意综合能力的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是现代教育的重要内容，培养学生善思善辩，学会创造性的学习，就能更好地开发学生的思维能力，提高课堂效果，提高教学质量。数学又是一切学科的基础，小学数学基础能力的培养，在小学数学思维能力的培养更是以后学习的基础，因此在小学数学教学中，在知识与能力并重的现代教育时期，教师更应该注重小学数学的能力培养，思维能力培养，有利于学生能够在以后的学习中举一反三，融会贯通。
【关键词】小学数学；思维能力；培养方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-162-02
在数学课堂上培养学生良好的思维品质，是数学课堂教学改革的一个重要课题。学生要学好数学，除了要求学生要有一定的知识水平基础，智力水平因素之外，还应该要求学生具有良好的思维能力水平，这就需要学生在学习的过程中不仅要学会知识，更重要的是学会获取知识的能力。进而可以引导学生以学会学习为重点，多角度思考问题，有计划，有目的的学习。
一、让学生参与探求知识的全过程，以培养思维的独立性
1、动手操作，引发思维
爱动是孩子的天性，在新课程改革的过程中，多数数学学习也要求学生亲手去做一做，这样孩子才能更好的理解知识、并牢固的掌握知识。同时，也能在学习的过程中发展孩子的思维能力。尤其在小学的教学过程中，应注重从直观起步，引导学生实际动手去做，动手、动脑、动眼、动嘴结合为一体，让学生从自己熟悉的事情做起，有所观、有所想，使他们逐步学会独立地思考问题。
如：在小学数学教学中：“克”、“千克”的认识一节内容时，教师可以预先准备三个曲别针和一个一千克重的物体，先让每个学生把三个曲别针放在手里，感受曲别针的重量，感受完后，让孩子知道一克的重量；再让学生感受一千克物体的重量，告诉学生这就是一千克的重量，这样，让学生亲自用手操作，实际感受体会，懂得了“克”“千克”都是表示物体重量的单位，并且通过直观实物形象了解了一克只有三个曲别针那么重，而一千克却只有一个物体那么重，这样学生利用感觉器官，充分感知材料，达到动中求知的目的。又如，学习了厘米、米，让学生实际测量铅笔，黑板，教室的长度，明白了厘米、米都是长度单位，以及它们的实际用法。
对于学习一些抽象概念性的数学知识，如公式。法则等，都可以让学生在有效的学习之内动手去做一做，感知不同的学习方式，也能让学生对数学的学习更有兴趣，更有新的想法。因此，在数学课上，也要充分利用不同的操作活动，让学生实际感受数学知识的形成过程，帮助学生对知识的形成进行抽象、概括之外，组织实践性的操作活动要注意做到以下几点：操作前先要引导在动手做知识之前，要运用到哪些尝试，要怎样去运用，避免学生在做的过程中出现无目的，无方法的过程和方法，能在做知识的最后得出有效的结论，并在最后能在反思中获得过程中的成就感。
2、运用知识的迁移规律提高思维
迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移教学的实质是让学生在运用已有的就知识的体系中，根据新的学习内容，发现新的知识，并能组织到自己的认知结构中去，因此，在教师教学的过程总，教师要根据学生的实际情况，充分调动学生的学习主动性，让学生准备好知识迁移的学习环境。实践证明，迁移这种学习情况的实现，还有依赖于学生对学习过程的分析判断，往往是在旧知识的基础上进行的，在教学中运用迁移规律来揭示新知识，对学生的能力培养是很有益的，也是将素质教育有机的融入由知识到能力的转化过程中。
如：在学习两步计算应用题时，可以把计算题分成两个不同的情景，让学生分别感受，再同时拉回到一道应用题中，让孩子自然地导入新知，学生非常感兴趣，愿意探究新知识来解决问题，这样做，可以充分利用已有的知识和能力，学生愿意学，学起来也比较容易，讲授中引导学生再一步比较两步应用题和一步应用题的联系和区别。又如：北师大版三年级上册混合运算中，学生第一次接触两步运算，首先就要孩子理清数量之间的关系。教材的安排是胖胖买4个面包和1个蛋糕应付多少元（属加法和乘法的混合运算）？这里数量关系就是他们的解决点，从意义上看，就是让学生理清思路。学生首先就会提出要先算一算4个面包多少元？紧接着，学生就可以把两样物品的价格加在一起。引导学生理清数字之间的数量关系，列出算式。
这样即让学生能够熟悉数字之间的数量关系，又能让学生清晰的看明白混合元算之间的运算顺序，也能在比较分析的过程中促进思维能力的发展。
二、激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力
心理学研究表明，当学生的心里压力过大，信心不足时，将会影响到学生学习的动力，也能影响到学生学习的兴趣。而如何在数学上凸显学生的有效学习，则成了每个老师必须思考的问题。对于这一点，我认为可以通过这些方法帮助老师有效的激发学生的学习兴趣。
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1、巧设疑问,激发兴趣,发展思维
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”在数学的教学中，教师就要尽量利用学生本身看来不可思议的数学知识，让学生对新的数学知识产生浓厚的数学兴趣，激发学生自主学习数学的欲望。能够自主学习也是学生发展思维能力的源泉。是学生思维能力发展的内在动力，也是学生进行思维整合的基础特征。教学的来源不止在于教给学生知识，更在于让学生在学习的过程中积累经验，学会知识的整合。所以在数学课的学习过程中，可以设置有趣的数学游戏。
对于数学学习来说，应当在数学学习中创设具体情境，让学生在郑丽信息的的过程中发现具体的数学问题，再根据自己的已有经验多角度去思考问题，解决问题。例如：学习5的乘法口诀时，情境中给出了两只小松鼠采松果，每五个放一堆，两只小松鼠正数着，这时候让学生看一看图中都有哪些信息，发现小松鼠数着5+5+5+5，5+5+5+5+5+5，学生算起来不好算，于是我就把这些算式写成试题卡，5个5,7个5等。这时我又出示了许多这样的试题卡，我和学生来抢答，当学生看到我计算得又快又对时，我就问你学生你们知不知道老师为什么计算得这样快？当学生感到纳闷时，我说：这是老师对这些题使用了另一种计算方法，你们想不想学习这种方法？今天，我们就来学习5的乘法口诀。并且，这样创设问题情境，巧设疑，让学生对新知识产生兴趣，使思维达到进一步发展。
一堂课的开始基本上已经决定了学生会不会对这节课产生兴趣，所以，在上课的开始，教师就要用有趣的活动来吸引学生对学习的兴趣，对本节课的开始感到有兴趣。根据知识创设生活中的具体情境，如：比较轻重，就可以让孩子用体重来进行比较；学习重量，就可以让学生自己先动手去掂一掂物体。让学生感到数学知识来源于生活，也可以在生活中发现一定的数学信息。继而也就可以在生活中培养学生的思维能力。
2、课堂游戏,激发兴趣,活跃思维
例如：在蚂蚁做操这节课中，学习两位数乘一位数的乘法竖式。竖式算起来枯燥无味，本节课就根据孩子的特点，把小蚂蚁变成点子图，让学生把乘法的竖式计算先变成简单的乘法口诀的计算，再把点子图分解成竖式的形式，12×4分成10×4和2×4。学生也能清楚的了解乘法竖式的意义。这样，即让学生对乘法竖式有了进一步的理解，又能在学生动手的能力上有所增加，也能让学生的思维在简单的画图上有所提高。又如：学习小数的加减法时，皮皮家的橡皮是3.25元，尺子是1元5角，问买两样一共多少元。由于此类问题有元、角、分的单位换算，又有计算。学生计算时差错率很高，为了加深对此题的分步理解与熟练运算，可以组织学生进行分小组买卖活动，从而激发学生对数学知识学习的兴趣，也可以促进学生思维能力的提高，想他买的东西应付多少钱，如果付出多后营业员应找多少钱，这样就把学过的知识融合到数学游戏活动中，即学习了学生对元、角、分的单位换算，而且使学生触类旁通，遇到此类两步应用题时，能够得心应手，在游戏活动中调动学生的积极性，激发了学生学习了乐趣，也让学生懂得了学习数学的欢乐，还能促进学生思维的开阔。
三、养成学生良好的思维品质
搞素质教育不能离开课堂教学改革这个中心环节，课堂教学中，展示学生的思维过程，可以提高他们思维的积极性，激励学生根据具体情况选用恰当的解决问题的方法与算法，以利于培养学生思维敏捷性、深刻性和独创性，所以，我们在课堂教学中，不紧要重知识的传授更应重教学学生学会思考、学会发现、学会操作，从多方面来优化他们的思维品质，提高课堂教学效益。
通过种种引导，去培养学生的思维能力，在我们的教学中，更应该贯穿思维能力的提高方式。要学生学会提问，学会学习，而不是死板硬套的给同学讲解做题过程，而是让学生自己发现这个做题的过程，通过讲一个实例，给出相识的类题，是他们能够通过一种方法自己发现多种解决问题的办法，但是，很多课堂教学理论大于实践，作为一名即将担任教学工作的老师的我们，需要努力让自己能够在实践中让理论变成现实，使祖国的花朵能够在以后的学习道路上思维能力提高，但这件事情任重而道远，需要我们继续探索。
在实际课堂中，通过不同形式的学习，建立良好的小组合作关系和和谐的师生关系。让学生在合作的数学课堂中探索数学知识，促进学生自主学习，创造性学习，提高学生的创新能力，让学生运用已有的知识，自主探索中得出解决问题的方法。
在实际课堂中，让学生成为学习的主导者，尊重学生自己的个性，开发学生学习的个性，可以体现学习方式多样化，允许不同阶段的学生在学习上的收获，促使每一个学生获得成功感。
知识来源于生活，数学知识跟生活也密切相关。所以在课堂上，要让学生实际动手操作，在教学中通过实际物体让学生在实践的过程中感受数学知识。例如：在教学“认识直角”时组织小组合作用两个相同的三角板拼出直角，用不同形状的纸片折出直角，再在点子图上画出直角，在这让学生通过拼、折、画中去掌握知识。
参考文献
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论文作者:张赟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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