摘要：教学过程不仅只是知识的传授过程，而且也是情感的参与过程。情感教学是取得较好的教学效果的重要因素。本文就中职数学教育中如何实施情感教学谈点粗浅的看法。
关键词：中职教育；数学教学；情感教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-213-01
我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。作为数学教师，要完成教学任务，就应注重在教学过程中培养学生的丰富情感。尤其是中职教师，应努力让学生在课堂中排除畏惧心理，营造愿意学数学、喜欢学数学的氛围，以良好的心态愉快地学习。
一、培养学生数学情感的重要性
新《课程标准》指出：在数学教学过程中，不仅有知识的传授、技能的培养，同时还要有情感的交流，即实现情感态度与价值观的教学目标。因此，教师既要关注学生数学的学习水平，也要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观的发展与变化。
大部分中职生是以失败的心态面对数学、以失落的情感远离数学，缺少对数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。因此，我们在数学教学中，如果只是单纯地传授知识，不关心、不爱护学生，那么教学效果将会大打折扣。忽视情感教学，学生就不可能产生对数学的热爱及对数学真理的追求。因此，教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，用真挚的爱增进师生情感的交流，进而唤起学生对数学学科的好感，最终借助好感，培养学生对该学科的强烈兴趣。因此，教学中重视培养学生的数学情感，对激发学生的学习兴趣，提高教学效果都有非常重要的意义。
二、注重师生之间的情感交流
在数学教学过程中，教师要摆正自己与学生的“位置”，在发挥教师主导作用的同时，要以学生为主体。这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。有的教师在教学中急于求成，动辄包办代替，使学生没有自己的思维空间。学生回答问题时缩手缩脚，对自己没有信心，怕教师批评，怕同学讥讽，因此有的学生干脆不发表自己的见解，以“不会”两个字回避教师的提问，使双向活动无法进行，更不用说进行深层的情感交流，学生由此对数学产生害怕、厌恶等不正常情感，对数学教师也“敬”而远之。
教学过程中，教师应在感情上将自己置于学生中间，与学生平等相处，轻松交流。适当地观察每个学生的表情，不停地用目光与学生交流，实现“无声”的师生情感来往。同时，教师更应注重“有声”的情感交流。提问时，应以温和的态度、专注的神态等待和听取每一个学生的回答，不但要留给学生思考的机会，还要给学生允许答错的机会。在学生思考的过程中，教师应把自己当成学生中的一员，参与到学生的学习中，适时与学生讨论，同时以启发的语言、鼓励的目光、专注的神态与他们交流。这样，学生会感觉与教师缩短了心理距离。
三、充分挖掘数学教材中的情感资源
1.注重体现数学的文学价值。
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数学新课程提倡体现数学的文学价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的要求。因此，在备课时教师要充分挖掘教材中所蕴涵的情感资源，利用数学教材自身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。
如向学生讲述祖冲之在追求数学真理道路上的感人故事，既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。比如，教师还可以将圆锥曲线与“神州飞船”的发射相结合，以知识本身的魅力来吸引学生，使他们产生强烈的求知欲望。
2.加强数学与实践的联系。
数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。教师应引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中，多向学生介绍数学的广泛应用。如水电费、通讯费等的函数问题，交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题，贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题，以及利润最大、用料最省、效率最高等的优化问题。
教师应鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学来源于现实世界，是认识和解决生活和工作问题的有力武器。
3.构建和谐课堂，开展合作交流。
新一轮数学课程改革强调开展研究性学习，这非常适合情感教学的需求。研究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感。在探究过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决数学问题并完成课题。例如分期付款中的有关计算，针对这个研究性课题，教师可以让学生自己去了解社会，调查银行有关分期付款的政策，以及房产交易过程中付款的相关情况。学生通过自主探索，经历了社会人际关系的交流，开阔了视野， 提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
此外，教师还可以积极组织有意义的课内及课外实践活动，让数学在学生心目中的地位不断提升。因为学生只有对自己、对数学、对数学学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得理想的成绩。同时，应设法让学生懂得，数学来源于社会，学好数学是学习者自身发展和适应未来的需要，从而在内心深处唤起学生学好数学的愿望。
四、引导学生感受数学知识的美
数学知识的美往往来自“意料之外”，但在“情理之中”，美的感觉需要培养。在教学中，教师一般先不告诉学生结果，而是引导他们自己去思考、推理、作图，让学生发现一些看不出的“真理”。在课堂上应该多给学生一些创新、探究以及发现的机会，让他们体验发现“真理”的艰辛和快乐。数学中有许多公式、定义、图形等具有极大的美学价值，如几何中五角星的对称美、黄金分割的和谐美、推理论证的严谨美等，在教学中应当不断地展示给学生，培养其审美意识和情感。
如三角形的3条高交于一点、3条中线交于一点等，让学生自己发现，会让他们觉得数学妙不可言。又如，一条辅助线使无从着手的几何题豁然开朗，一个技巧使百思不得其解的不等式证明得以通过，这种美妙的意境，能让学生感到天地造化数学之巧妙，数学家创造数学之深邃，数学学习领悟之欢快，更让学生感受到数学的美，因此而被数学所吸引。
在教学中关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们学习数学的兴趣，培养良好的数学学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力，才有望为学生的终身学习和发展、健全人格的形成奠定坚实的基础。
论文作者:张鹃
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/12/5
标签：数学论文; 学生论文; 情感论文; 教师论文; 过程中论文; 培养学生论文; 中职论文; 《基础教育课程》2019年11月21期论文;