关键词：核心素养背景；小学科学；高效课堂
引言：
教育要从娃娃抓起，素质教育及科学思想的培养的思想也要从小学做起，并贯穿整个教育阶段。小学生有着其明显的阶段性特征，心智、思想、行为能力尚未成熟健全，但值得注意的是，小学生往往有着其独特的好奇心和实践积极性，科学这一课程的设置，对保持和发展学生自身独特的探究、创新、自主发展能力都有重要意义。
一、小学科学学科教学开展现状
要构建高效课堂，要明白其目的是为了激发学生对科学产生兴趣，使其在科学学科的课堂之中得到良好的素质教育，充分展现学科优势。科学学科的发展经历了不同的几个阶段，从博物到自然、从自然到理学再到最后的科学，我们可以发现其最终的结果由分散走向了统一，它无论哪个阶段，其都以形成学习者的科学素质为根本。而将其带入小学的学习中，对学生科学素质的形成有着决定性作用。虽然其得到了广泛的教育推广，并在部分地区形成了普及，但仍旧存在着许多问题，教学课堂的灵活度低、实践少，教师不重视等，导致学科优势无法展现。
二、高效课堂的建立围绕学生发展核心素养的三大要求
2016年颁布的《中国学生发展核心素养》为素质教育带来了新的标准，其中以学生的全面发展为核心，提出了三个方面的要求，表现了学生应有的六大核心素养，制定、完善了整体框架，而核心素养背景下高效课堂的构建，就是要将这些核心素养的培养措施及要求，充分的展现在课堂之中，让学生通过科学这一学科，不断全面的提升、发展自己。
（一）扎实学生科学文化基础
学习科学这一门学科时，让学生学习并掌握扎实的科学知识是其主要任务，只有让学生真正学到科学知识，才能让学生更好的去利用、实践并探索。而良好的文化基础在一定程度上来说要通过两个方面来判断，分别是文化底蕴以及科学精神，文化底蕴着重于学生感性的认知、发展其人文情怀，而科学精神则就偏向理性思考，促使学生形成批判能力、探索能力及思维逻辑能力等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二者的结合在一定程度上保证了学生成为一个在文化和精神层次上有着更高追求的人。
例如在小学科学中“动物的一生”一节，单元主要以蚕为对象来探究其从初生到末亡的生命历程，从科学精神层面来讲，教师通过带领学生实验、观察、喂养等多种授课或实践行为，提高了学生在面对科学问题时提出合理解决问题的科学思维能力，让学生学能通过实验现象来得到结论。而从文化底蕴层面上来讲，蚕的一生经历了出生、成长、繁殖、死亡的过程，其经历往往也代表着许多生命的一生，学生通过蚕来感知生命的美好与生命规律的巧妙，也让学生明白生命的可贵。
（二）引导学生自主学习发展
核心素养中提到了“自主性”这一属于人的根本属性，无论是在学习或是生活，人们都通过各自不同的自主性来挖掘自身潜力、实现人生价值。而在科学这一学科中，其核心素养中自主性的表达就是让学生学会自主学习、自主总结和思考。科学这一学科带有浓厚的探究气息，对培养学生的学习的自主性有着极佳的作用。而此时教师就要避免过于向学生传输知识，而是要引导学生鼓励其自主探究思考。
例如在“磁铁”一章中，存在一个实践活动叫做一个指南针，尽管在实践之前有着许多理论课的教育基础，但真正制作一个粗略的指南针也是存在着难度，这就需要教师在实践过程中不断的引导学生完成实践。首先让学生自主探究制作指南针所需要的材料及材料的来源，向学生引入磁化现象并带领学生制作得到磁化钢针。得到原材料后就让学生自主操作，让学生自行寻找减小指南针误差的方法。
（三）促进学生积极参与到社会实践
社会作为人存在的坏境，重要的是处理好人的社会之间的关系。而学生的社会参与性也主要表现在责任担当和实践创兴，这是学生核心素养发展的关键，也是大量教育者提出让课堂走出教室的原因，科学这一学科具有极强的实践性，把课堂转移到教室外在某种程度上来讲才正真做到实践的要求。通过实践，让学生更加了解掌握科学知识并提高其创新能力，而一些组织一些社会实践活动更能让学生得到社会认同感及责任担当意识。
三、结束语
核心素养背景下高效课堂的领导者依旧是教师，但课堂的主角要转变成学生，教师在实际教学中，要注重以学生的全面发展为目标，为学生营造积极的科学学习氛围，让学生从被动到主动，其次还要教师还要建立起一套合适的教学评价模式，切忌以学生成绩为唯一评价标准，并要建立起激励课堂，不断鼓励学生尝试与发展。
参考文献
[1]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询,2019(17).
[2]熊晓辉. 核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J]. 西部素质教育, 2019(15):78-79.
论文作者:王洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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