现代远程高等教育教学本质探析，本文主要内容关键词为：探析论文,教育教学论文,本质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代远程高等教育的教学与普通高等教育的教学有什么异同点，它的本质是什么？本文试作一些分析。
一、关于教学的一般认识
1.教学即认知。认知是人的一种重要的心理特征，这里讲的认知主要指的是传授知识和技能。西方国家进入近代社会以后，培根提出“知识就是力量”，标志着科学理性战胜了中世纪宗教神学的黑暗统治，与此相适应，把传授知识和技能作为教学领域的主要的基本的任务，这是一个历史的进步，迄今仍然具有很强的现实性和合理性。
当然，教学决不仅仅是教师单方面传授知识和技能的活动，人也不仅仅是一个理性的人，人同时又是一个社会的人，文化的人，是一个人文精神和科学精神相结合的、具有健全人格的人。可见，把教学仅仅理解为认知，这种教学理念的局限性是显见的。
2.教学即交往。交往教学首先是由德国的费舍尔于1971年提出来的，以后逐步发展成一种学派。
交往教学学派把“解放”作为学生学习的最高目标，强调发展个性和自我实现，主张教学是面向学生的、合作的、学生参与和自觉的活动，主张建立一种持久、平等、亲切的师生关系，实行师生之间多样的、开放的、综合的交流，主张实行发展学生个性的解放原则，师生相互尊重的信任性原则，合作式交往的合理性原则。
教学交往有多种形式，一是信息交流，可以最大范围的促进信息的流动，使学习者获得较多的信息量以发展认知；二是经验共享，是教与学双方反思与提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，经验只有被激活和分享，才会不断升值；三是深度会谈。深度会谈是一个自由的、开放的、思维发散、集思广益的过程，一般用在高年级研究性学习中，通过深度会谈可以生成或建构一些有价值的甚至是意想不到的新见解。四是专题讨论，主要围绕某一个问题集中进行深入讨论，以深化大家对这个问题的认识。教学交往不仅意味着对话、交流，同时也意味着合作、协作，群策群力，共谋发展。
3.教学如游戏。在胡伊青伽和伽达默尔等人的研究中，认为游戏是人及其活动的存在方式。在这里，从深层次讲，“游戏”只是一个隐喻，隐喻着一种教育教学的理念。
有的论者指出，本体论意义的游戏的本质是：游戏是严肃的、游戏是合作的、游戏是创新的、游戏是有风险的、游戏是整体的、游戏是自由的[1]。从这里看出，本体论意义的游戏是围绕着游戏者和游戏过程来说的，这就启迪我们，思考教学问题不仅要抓住教学中的人和教学过程这两个要素，而且更重要的是把握思考教学本质的方向，这就是严肃是游戏者合作的原则和基础，合作、自由意味着游戏者之间的对话，创新、风险意味着一种认识上的超越，整体意味着游戏目标在过程中的达成。
至此，人们就可看到，本体论意义的游戏预示着游戏既是认知过程，也是交往过程。用来思考、推断教学问题，这就意味着教学既是一个认知过程，又是一个交往过程，是认知过程和交往过程的有机统一和科学结合。
4.教学即发展。这种观点主要是以赞可夫等人提出来的，他们认为“教学，就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动”。[2]此外，还有达维多夫的“发展理论思维”学说、加里培林的“形成智力操作”学说、马赫穆托夫的“问题——发展性”学说等，这些以维果茨基、列昂捷夫、鲁宾斯坦等学者的发展心理学和活动心理学理论为指导的流派，被称之为“现代发展性教学的教学论”新流派，在当今世界各国教学理论界产生了较大的影响。[3]
二、关于现代远程高等教学特点的认识
在讨论现代远程高等教学本质之前，让我们对现代远程高等教学的特点作一点分析，现代远程高等教学分教和学两个方面，其特点是：
1.从教的角度分析，与普通学校教育的教学，其不同点在于：教师的地位从主宰教学转变为帮助、指导、引航；教师的课堂教学时间，比重大为下降，学生自主学习的时间大为增加；教学的重点从教师的教转到了学生的学，教是为了不教的名言，在这里得到了最好的体现；教师教学是通过网络、多种媒体与学生沟通、讨论、答疑；总之，现代远程教育的教学理念、教学模式、教学实践，与传统教育教学发生了显著的带有质的变化。
2.现代远程高等教学的主体和重点是学生自主学习。学习的理论和实践是构建远程高等教学论的重要组成部分，又是其中具有鲜明特色的主干部分和核心所在。
远程高等教育条件下的学习特点，可概括为以下几点：
（1）这种学习主要是学生的自主学习。学生的主体性、学生学习的自主性，是现代教育的新理念。
同传统学校教学学生学习相比，远程教学中学生自主学习则具有特殊的地位和作用：面授教学在整个教学计划中的比例逐步减少，学生自主学习比例相对较大，没有学生的自主学习，教学计划无法完成；由于远程教学中师生当面即时交互的缺乏，只能依靠学生的自觉性、主动性、积极性，独立学习，独立思考，依靠多媒体资源和学习伙伴及其他可能的帮助，分步骤自主完成学习任务，比任何时候都显得重要和迫切；培养目标的实现，教学内容的传授，都要靠学生的思考、加工、消化、吸收，最后转化、内化为自身的知识能力素质。所有这一切，也就是说学生的自主学习，是任何外在因素都无法代替的，也是与传统学校教育无法相比的。
远程教育的上述特点，本质上应属于一种后现代教育。后现代主义作为一种世界性文化思潮，主张“非中心化”、“多元化”、“平面化”、“零散化”。由此可见远程教育从时代赋予它的历史使命，比其它各类教育都更加体现人文关怀，在教学中强调学生学习的自主性，就是远程教育作为后现代教育的价值观的集中体现和本质要求。
（2）这种学习是成人学生的自主学习。成人学生和青少年学生的显著区别在于，成人的经验不仅引发学习，而且成为学习的宝贵资源；成人的学习与他们从事的工作或职业密切联系在一起，成人的角色定位和职业需求，通常成为成人主动学习的主要推动力。成人的学习动机是内在的，而且往往是外在的压力，通过内化而成为学习的内在动力；成人的学习较多的是问题学习，而不是学科性的学习，他们把学习看成继续教育、终身教育的一个环节和步骤，因此成人学习带有明显的即学即用的特点，当然，作为学历教育也不排斥系统提高的性质；成人与青少年不同，他们往往扮演着多重社会角色，承担多种社会责任，他们的学习既有较强的学习动机，在学习中又有较多的实际困难；成人具有较为丰富的社会关系，社会交往面比较广，他们的学习实质上是一种社会性很强的学习，要全面正确分析和处理社会上各种有利和不利的因素，趋利避害，扬长补短，为成人学生创造有利的学习环境；成人具有较强的独立自主的能力，在学习上较少依赖性，较强的自主性和独立性，比较明确的学习目的性和指向性，对学习的内容、进度、形式等，具有较强的选择性，对学习的成效和功用也格外关注。
（3）这种学习是按照规定的教学计划、利用各种媒体教学资源进行的。远程高等教学计划是根据社会需要和成人特点，具有一定弹性的指导性教学计划，有利于成人根据社会和个人需求，选修一定数量的课程，可以缩短或延长学制完成学业任务；这种教学计划也给成人学生个性发展，兴趣爱好特长的发展，留下了余地，提供了可能。因此，这种指导性教学计划和学生的自主学习具有较好的吻合度和相容性。但必须强调的是，这种教学计划在一定程度上，是反映了国家意志和社会公众需求，是经过一定的有权部门批准的，具有权威性和法规性，学生的学习必须完成教学计划规定的标准才能毕业，它同社会上那种自发性、自由性、灵活性学习显然是不一样的。
（4）这种学习始终是在教师指导下，与教学紧密联系在一起的。必须指出的是，远程教育机构中的学习无论怎么重要，但它决不能离开教师的指导，脱离教学孤立存在，也不能代替教学、等同教学、超出教学。这是因为各类教育机构中的学习，同广义的社会生活中的学习一个最大区别就在于，前者的学习总是同教育机构（包括管理者和教师）的帮助，同教育教学紧紧联在一起的。只要教学存在，就必然存在教者和学者双边互动的行为，离开任何一方，教的行为固然不复存在，学习也就失去教育机构情景下学习的本来意义。
现代远程教学中确实不同程度减少了面授教学，有的甚至降到最低限度，但量的变化并不足以改变或否定质的规定性，也就是说学习不能等同或代替教学。教和学都是教育教学中的永恒主题，各有其自己的地位和作用，当然，在不同的教育教学体制、条件、形式下，侧重点有所不同，各自的地位作用有所不同，在远程教学机构中突出强调学习无疑是必要的，但这并不意味着教师的教、导学是不重要的，甚至是可以否定的。
三、关于远程高等教学本质的认识
远程高等教学归根结底是为了促进学生全面发展。促进人的全面发展，提高人的综合素质，培养人格健全的社会新人，是当代社会追求的一个崇高目标，也是各级各类教育教学必须高度重视的一个重大主题。
经过研究，我们把远程高等教学促进学生全面发展的基本内涵定位于，强化做人的基本素质，帮助学生学会学习，提高专业知识能力，培养创新创业能力。这些要求和内容，大体上是与普通高校教育共同的方面。
——强化做人的基本素质。加强素质教育，培养学生民主法制素质、思想道德素质、社会人文精神、学会关心及合作共事素质等。在这些方面，普通大学教育和远程高等教育对学生的一切，基本都是相同的。
——学会学习、学会生存。这是一项基础性的素质，也是时代的强烈呼唤与迫切要求，是成人主动适应社会、积极追求发展、终身需要的一项基本功。授之以鱼不如授之以渔，会学比学会具有更为长远和本质的意义。要特别重视帮助学生树立自主学习、终身学习、创新学习的理念，实现从被动学习向主动学习的转变，一次性学习向终身学习的转变，维持性的学习向创新型的学习转变，以学会学习提高学习力，以学习力争夺竞争力，以与时俱进的学习理念指导学习；抱着促进社会发展和个体发展相结合的态度和动机，养成坚持时时处处学习的良好习惯；掌握一定的学习方法、特别是学习策略，勤学多思，善于灵活运用必要的学习方法解决遇到的实际问题；提高学习能力，特别是运用计算机网络技术捕捉收集信息、选择鉴别信息、加工处理信息、运用理论分析解决问题。
——提高专业知识能力。在当今国家经济、地区经济迅速融入经济全球化的大背景下，在经济结构、产业结构、产品结构不断调整的大趋势下，社会分工加速解构和重组，职业流动日趋加速和频繁，原本和社会与市场贴得比较紧的远程高等教育，它以专业设置的灵活性和适应性，教学管理的学分制和选课制，有利于培养学生全面发展的能力，适应市场的应变能力。以我国中央广播电视大学高等专科专业目录（1998—1999学年）为例，就包括了教育部公布的学科专业目录中的全部10个大学科、71个二级学科、1556种专业，其中教育部统设专业723种，广播电视大学自设专业833种。[4]在广播电视大学自主设置的833种专业中，主要是为了适应全国各地各个领域对人才多样化的需求，说明远程高等教育比传统高等教育在培养学生全面发展与应变能力方面，具有较好的适应性和优势。
——培养创新创业能力。创新是一个国家和民族的灵魂。“个性的多样化、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的基础。”“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，“这一目标比其他所有目标都重要”。[4]应该说，培养具有创新精神和创新能力的创新型人才，是远程高等教育一项重要任务。创新实质上是对人的主体性、人的潜能开发、人对自身的超越的强调与呼唤。
我们在这里之所以把创新创业能力并提，因为我们认为创新创业能力，对于工作成人具有同等重要地位，同时针对目前普遍重视创新而忽视创业的倾向，这一点对以成人为主要对象的远程高等教育机构，显得特别重要。创新创业都强调具有主动开拓、开创创造的意识，如果说创新是一种内涵更深刻、要求更高的素质，那么创业则是创新理念指导下的实践活动，两者完全可以统一而不矛盾。由于各类教育机构培养目标定位的分工不同，对于远程教育机构来说，培养学生的创业意识和创业能力具有同等重要的意义。
在国际上，创业能力也被译为“自我谋职”能力。国际劳工组织归纳提高就业能力所需要的核心知识、技能和态度时，其中一项重要内容就是创业和自我谋职技能，具体包括培养工作中的创业态度，培养创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算，懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我谋职的技能。[5]生计乃民生之本，就业谋职是各类教育机构学生普遍的功利性追求，有其存在的现实性和合理性；就业和创业虽一字之差，却是层次上带有质的差别，是培养目标和学生发展的理想追求和努力目标。
以上所述，远程教育教学对于学生发展，很多方面与普通学生在发展的一般要求上是差不多的，而在要求与内容的侧重点上是不完全一样的：
例如，成人的学习是基于经验的学习，更多的是问题学习，因此成人学生发展的基础素质、系统素质的要求，应当与普通学校学生有所区别和侧重。
成人学生基本上是工作成人，对于他们的职业道德素质、职业能力素质、专业知识能力、创业能力素质等，应当比普通的青少年学生有更高的要求。
根据在职从业的成人学生特点，加强职业道德教育，这是工作成人素质中的一项重要内容，也是远程高等教学帮助学生发展，必须承担的一项重要任务。所谓职业道德，是指在一定的职业活动中应该遵循的、具有自身职业特征的道德准则和道德规范。职业道德既是对本行业人员在职业活动中的行为规范和要求，又是本行业人员对社会所承担的道德责任和义务。这些职业道德包括：爱岗敬业，恪尽职守，勤奋学习，精益求精，诚实守信，合作共事，开拓创新，追求卓越。职业道德的教育训练，既要贯穿在教学过程中，又要放在市场经济的大背景中，学会把市场经济的趋利竞争和市场经济的规范道德有机统一起来。同时，教育机构的教育和学生所在单位的教育，道德知识理论的教育和道德实践、典型案例的分析解剖相结合，以期收到实实在在的效果。
远程高等教育学生、特别是专升本学生，基本上都有了一定的工作经历，有比较丰富的实践经验，他们迫切需要加强专业知识理论的学习深造，需要不只是一门课程或某一种知识，而是几门课程或某类业务（专业）群落知识，来认识分析解决实际问题。所以，这些远教学生的学习，要看到是他们人生路程中继续学习、终身学习的一个环节，又要看到他们到远程教育机构学习的这一段“充电”，提高专业知识理论和专业能力，也是特别重要的，任何降低专业学习要求的做法都是不足取的。
在处理提高成人学生理论素质和实践素质的关系上，要看到他们具有一定的实践经验，不能象青少年学生那样重复成人学生已有的实践，但也不能认为这些学生已经有了经验，就不必实践了，而应在较高理论指导下加强高一层次的实践，使他们在一个新的起点和层面上，在理论和实践的结合上，具有较高的分析和解决问题的能力。
提高学生专业知识能力，最重要的要求就是运用专业理论，分析解决本专业或业务领域内的实际问题，不仅要通过理论学习，同时要通过案例教学、社会调查、问题解决学习等多种途径与方式，帮助学生提高用理论指导实践，或从实际问题分析概括揭示规律提出理论的能力。
在创业能力方面，同样需要强调的是，创业能力是一种具有鲜明社会性、实践性的能力，它不是一种生来就有的潜能，也不仅仅是一种智力，更多、更主要的是一种社会性的知识和经验，洞察、认识、处理、解决社会问题和实际问题的能力，在社会实践活动中往往具有外显化、行为化的特征。应当肯定成人学生大多具有一定的实践能力，我们这里所强调的创业能力，应当是在较高的专业理论和综合素质基础上的自主就业、自主创业、群体创业的能力。
在教学的管理上，也应根据成人学生的特点，更多地发挥成人学生的长处和优势，开展自我管理、自主管理、民主管理，管理者应该更多地充当服务者、引导者、朋友的角色。
在体现现代远程教育的优势和特色上，远程教育的成人学生在运用计算机多媒体技术、网络技术及其课件，进行自主学习，在运用多种手段和工具，检索和获取知识信息等方面，在自主学习、学会学习，学习方法的掌握运用和学习能力方面，应当也能够比普通学校学生表现出更好的水平与素质。
综上所述，我们把现代远程高等教育的教学本质概括为：在教师指导下，学生运用多种媒体自主学习，促进成人学生在更高起点上既全面又有所侧重的发展。