以色列天才学生的培养与鉴别探析，本文主要内容关键词为：以色列论文,探析论文,天才论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、以色列天才学生培养与鉴别的源起
自1973年以来，以色列的教育家们就明确表达了一致立场：教育公平即意味着教育要满足所有孩子的需要。为了满足一些学生的特殊需求，以色列的国家教育系统致力于为其提供适合的教育。因此，凡经认定具有特殊需求的天才儿童，均可接受与其智力水平相符的教育。况且，天才儿童也需要外界的帮助来处理自身的独特问题。以色列的教育系统对天才儿童的承诺是：为天才儿童提供最好的教育，使教育真正与其自身才能和技能相适应。为了履行这个承诺，教育部特设了一个天才学生部门。
在对天才教育作了整体分析后，教育部为天才儿童设置了特殊的教育框架，多数框架的目的并不是为了发展特殊才能，而是为了达到多领域内能力的平衡。在教育部发行的天才计划目标细则中，除了认知领域的目标，如“发展思维方式”之外，其他的很多目标还强调情感和个体的社会性，如“培养积极的自我形象”、“发展对他人的敏感性和鉴赏力”、“树立自信，培养人际交流和团队合作能力，发展相关的社会能力和领导能力”等。① 根据教育部的政策，学校为天才学生提供特殊计划，这些计划均反映了学生的综合成就和认知能力。教育部称，提供特殊教育的目的在于实现天才学生的潜能，也实现他们的合法权利，进而运用杰出的个人能力为社会造福。换句话说，特殊天才计划的目标有两个：一是为了满足学生的特殊需要。二是利用人的潜能服务国家和社会。
二、以色列天才学生的特殊培养计划
以色列在全国范围内为天才儿童提供特殊计划，因此，任何一名被鉴定为“天才”的儿童都可以参加当地的特殊计划。同样，天才教育部也为天才儿童提供服务，大多数天才儿童的特殊计划都是由该部门发起并进行管理的。
天才教育部和地方部门共同决定每个计划的种类和教学学科的选择。根据地方因素的需求，如地方政权、部门督导员和计划负责人等来选择天才计划的种类及学科。对于来自多地区的学生（来自一个城市或来自不同地方），每项计划都为他们开放，这为资源贫乏的地区提供了便利。以色列的天才计划主要有以下三种：
（一）特殊班级
特殊班级出现在以色列的一些大城市，天才儿童可以参加市区学校里的独立班级。参加该计划的孩子和同龄人一起在学校里学习，他们仅在课间时间活动或者会见朋友。特殊班级所学的课程虽是一种加速课程，科目也具有一定深度，但还是以主流课程为主。特殊班级通常在小学（3年级或4年级以前）和中学开设。
（二）活页计划——每周丰富
参加此计划的学生平时在各自学校里学习主流课程，每周会有一天的时间去参加当地中心举办的特殊计划。（地方政府资助到中心学习的交通费用）因此，这些学生既能与原来学校的同学保持一定的社会联系，也可以在该计划中结识新的天才儿童。参加活页计划的学生希望完成他们离开时所缺的常规课程。
当然，这些计划也允许学生学习正规课程以外的学科。所开设的学科课程多种多样，包括自然科学、人文科学及艺术等方面的主题。在课程选择方面，不同的计划有不同的选择方式，其中一些计划允许学生根据个人兴趣来选择课程。每周丰富计划仅为小学生（3年级或4年级以前）和初中生提供。
（三）午后课外活动
参加午后课外活动的学生每周都有一下午的时间在特殊中心度过（在教学日结束以后）。该中心通常位于大学校园内或者社区活动中心内。孩子们可以从不同的科目中选出两门课程进行学习。这项计划方便了孩子们学习常规课程以外的不同学科。该项计划专为小学生设计（3年级或4年级以下）。
参加特殊班级的学生能够获得学校的教育顾问和心理学者的援助。他们可以帮助学生解决情感或学习问题。如果学生还想获得其他种类的服务，则需求助于自己常规学校的教育顾问和心理学者了。在一些活页计划中也雇有教育顾问，他们经常和学生接触。这些教育顾问不仅为学生个体提供咨询服务，还为教师和家长群体提供服务。目前，以色列的天才教育部已开始为从事天才教育工作的顾问提供专门的在职培训课程。这些课程涉及天才学生的情感和社会认知特点，以及如何应对不同的现象，比如双重专业的天才学生在学习中所面临的困难等。
对于学生而言，全国多数地方都提供两种供应品：业余丰富和周丰富活页计划或特殊班级。通过对周丰富活页计划和特殊班级进行对比研究发现，参加特殊班级的学生比参加周丰富活页计划的学生感到满意，因为参加周丰富活页计划的学生几乎将近一周的时间都花在了学习主流课程上。当问及他们的偏好，“如果给出选项，哪一种供应品你们愿意选呢？”结果表明，学生和家长都更倾向于选择特殊班级。有趣的是，我们发现参加周丰富活页计划的学生比参加特殊班级的学生具有较高的自我观念和较低的测试忧虑。然而，前者却不易被贴上“天才”的标签。② 当然，每一种供应品都有其自身的优缺点，正因为如此，它才能满足不同学生的需要。教育部认为，最理想的方式是多种框架并行实施，这样，被鉴定为天才的儿童才能被送到最适合自己的地方。同时，组织和预算等因素也阻止了不同类型的供应品在各地区的开放。
三、以色列天才学生的鉴别过程
为了公平起见，以色列教育部采用统一的标准为天才计划鉴定真正适合的学生，即采用Szold学院选拔标准。鉴别过程可分为两个阶段：最初筛选阶段和鉴别阶段，个别计划还存在第三阶段——面试阶段。
（一）为天才计划鉴定适合的学生
以色列的天才计划由国家公共款项资助，在国内享有良好的声誉，所以很多家长都希望自己的孩子能参加这些计划（并且被贴上“天才”的标签）。然而，出于确保学生高质量的需要，以及资金方面的原因，使得该计划中的学生数目变得非常有限。这对体制造成了一定压力，并使之置于公共舆论批评中。因此，为了让国内的每个儿童都有一个平等的机会来证明自己适合特殊天才计划，教育部运用一套统一的规则和标准来监督全国性的选拔过程。为了避免贫富偏见，教育部为选拔过程提供资金赞助。
在犹太人地区，Szold学院主要对其多数候选人进行选拔。类似的测试也被用在阿拉伯人地区。当然，单独选拔测试也同样适用于新的移民，所不同的是，它主要采用非语言测试的方式。教育部还制定了学习失水准天才儿童的特殊筛选过程。对于天才儿童中那些学习失水准者的鉴定，其指导方针仍有待进一步讨论和发展。
（二）鉴别过程
在以色列，每年都有一批新生被筛选为天才学生。从被选为天才学生到提名进入特殊计划之间大约有一年的时间。在地方，天才计划若始于3年级，则所有的学生在2年级就进入筛选过程；若始于4年级，则在3年级就开始筛选。筛选过程中的每个学生被视为当地计划的候选人。筛选方法则主要运用成就和智力测验对学生的能力进行评估，评估后筛选出天才学生。筛选过程包含两个阶段（见图1）。
图1 天才学生的选择过程③
第一阶段是最初筛选阶段，所有的学生都要进行测试。在某些地区，接受测试的是2年级学生，而在另外一些地区，则是3年级的学生。学校员工按照Szold学院的指示对测试进行管理和核对。为了防止考生将测试信息泄露给他校的学生，教育部在当天严格管理所有的测试。基于测试结果，学校把每个班级中前15％的取得高分的学生汇编成一列表。然后这些学生能够进入第二阶段。当然，教师也可以在名单中增加一些极为出色的学生（在他们看来），比如测试结果并不能反应其自身能力的学生，或者因为生病而缺考的学生。对于采用这种方式添加到名单中的学生，教师需要在名单后面附上一封说明信。
第二阶段称为鉴定阶段，学生分组测试，并由Szold学院的员工统一管理。测试地点在全国性的特殊测试中心。基于第二阶段的测试结果为天才计划筛选学生。其中，仅有1％—1.5％的优秀候选人可加入特殊班级或者活页周丰富计划。3％的候选人可参加午后课外活动计划。
通常情况下，测试分数依照民族和年龄标准进行分配。而以上的鉴定过程则依照地方标准和班级等级来授予分数。使用地方标准有其独有的好处，一方面它能减少人们对低社会经济背景下孩子的偏见，另一方面也使得在全国范围内提供丰富计划的设想变为可能，其中包括一些教育水平落后的地区。（以色列某些地区的教育水平低于平均水平，如果使用统一标准的话，这些地区被鉴定为天才儿童的数目将变得微乎其微，不利于学习团体的形成。）
尽管上面所描述的过程依赖于测试和一系列明确的规则，但它仍有充分的灵活性，可以通过纠正评估错误使结果发生改变。学生和家长可对第一阶段的测试结果提出上诉，申请进入第二阶段的测试，即使他们在第一阶段并未能列入学校名单。学生和家长也可以对第二阶段的测试结果提出上诉并要求重新测试。地方委员会代表教育部处理这些请求，并在详细的指导方针下进行工作。大多数请求都会经委员会核准，给予学生第二次机会来证明自己是否适合天才计划。然而，为了避免不必要的挫败，在重复失败后提出的重测请求将会被拒绝。满足以下3种情况者，就不再给予重新测试的机会：④ ①学生的测试分数低于取舍分数；②没有证据来证明学生极为出色；③对于考取低分没有情有可原的理由。
针对某些计划，选择过程还存在着第三阶段：计划负责人对参加特殊班级的学生进行面试。首先，负责人向候选人做出详细的计划说明，然后由学生和家长决定是否参与。面试中也允许计划负责人对候选人进行评估并作出决定。
如上所述，在以色列，所有的儿童经筛选后才能进入天才计划，并不是凡感兴趣的孩子都能参加。从Szold学院得知结果后，被录取学生的家长有时会征求Szold学院的意见，询问他们的孩子是否适合天才计划。在电话中，学院员工只能帮助家长澄清以下问题：如果孩子进入天才班级，什么更适合他？是“鸡头”还是“凤尾”？如果孩子参加活页计划，能在理论和社会领域同时受益吗？能补齐常规学校一天内所讲的课吗？建议家长和孩子共同讨论这些问题，家长可以征求学校里教育顾问和心理学者的意见，也可以通过访问教育部网站，浏览天才教育部网页，获取有关天才教育和天才计划的信息。该网站也设有问题论坛，可进行在线咨询。网站的地址会在寄给录取学生的信件中标明。
四、结论与启示
从教学计划来看，天才计划的正确性，取决于学生的特殊需求和特定的教育环境。每个儿童在能力、兴趣、个性以及教育需求方面都是有特殊性的，因此，在制定天才计划时就要充分考虑到不同学生的需求。一个好的教学计划应力求了解这些差异，并为所有的学生——天才学生和一般学生提供尽可能好的教学计划。此外，天才计划还应当与正规教学计划和活动结合起来，把满足天才学生的需要植根于努力满足一切学生需要之中，而不是把二者彻底分开。
从鉴别方法上看，应做到以下几点：⑤ ①鉴别方法必须同自己所下的天才学生的定义相一致。鉴别方法将为一切特定的计划准确确定谁是“天才”学生。②鉴别方法必须同计划实施的教学计划类型相协调。如果一项教学计划适合多种类型的天才和有才能的学生，那么各种能力、成绩及创造力测验调查表和提名是合适的。反之则不适合。③鉴别方法必须是说得通的。家长们可能要问，为什么一个孩子被选入计划，而另一个孩子却没有。因此，鉴别过程中的选择决策必须是十分公正的。
天才和有才能学生有其特殊需求和特殊问题，他们奉献给社会的才华也是特殊的，甚至是巨大的。因此，国家有义务帮助他们培养这种能力，有义务为社会准备明天的专业人才。中国的超常教育，从1977年中国科学技术大学创办少年班为新起点，而后在北京、上海、天津等主要城市，一批重点大学的少年班相继成立，与之相适应的是一批实验性小学、中学也开始推广、尝试对英才儿童的培养与研究。天津实验小学、北京市第八中学等学校建立了超常儿童实验班。一些与北京大学等全国重点大学有联系的重点高中，如华东师范大学第二附属中学也为英才学生们设立了“数学与理科特别班级”，以帮助加快他们的学业进度。⑥ 在这些班级中学习的学生只花费四至五年的时间完成六年中学课程，毕业时（年仅14岁）绝大多数学生都进入了国家重点大学。大学毕业后，半数以上在攻读硕士、博士学位，参加工作的学生也表现出了较强的社会责任感和适应能力，有的还作出了杰出贡献。中国的超常教育至今已经有了很大发展，并在社会上产生了广泛影响。目前，具有中国特色的超常教育体系、教育方式和教育理论正在形成。“他山之石，可以攻玉”，以色列天才学生的培养与鉴别经验有利于促进我国超常教育的改革和发展，值得我们学习和借鉴。
注释：
① The Ministry of Education in Israel,Department for Gifted Students [EB/OL].Policy,http://www.education.gov.il/ gifted/policy.htm (in Hebrew),2003.
② Zeidner,M.,& Schleyer,E.J.Evaluating the effects of full-time vs part-time educational programs for the gifted:Afective outcomes and policy considerations [M].Evaluation and Program Planning,1999.22,413,427.
③ Miriam Peyser.Identifying and Nurturing Gifted Children in Israel [J].International Journal for the Advancement of Counselling,2005,27(6):233.
④ Schleyer,E.,& Schild,G.Students in two enrichment programs for gifted children [M] .Jerusalem:Ministry of Education in Israel (in Hebrew),2003.
⑤ ［美］G·A·戴维斯，S·B·里姆著．杨庭郊，吴明泰等译．英才教育[M].北京：新华出版社，1992.60.
⑥ 熊晓东著．熊晓东教育论文：英才教育在中国[M].上海：百家出版社，2005.63.