山东省海阳市竞技体育学校 王苏惠 265100
【内容摘要】
对话教学理念的提出，为当前的语文课堂教学注入了新的血液，作为一种新的教学形态，对话教学正在实践的土壤中不断成长。然而，当前语文教学中，不少教师把阅读教学中的师生平等对话看成是课堂上的师生问答，这种对话不仅形式单一，内容肤浅，而且缺少思维含量。因此，在阅读教学中，教师必须更新教育思想，树立新的教学理念，要淡化文本解读的权威性，把学生当成阅读教学的主体，努力创造民主平等的学习氛围，尽量为学生在课堂上提供“平等对话”的机会，从而使课堂达到和谐、高效。
【关键词】平等对话，以生为本，阅读期待，营造和谐，激励评价
《课程标准》中指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可以说对话是一种全新的教学方式，因此在小学语文阅读教学中，教师应抓住教学重点内容与学生进行深层次的对话，熟练驾驭课堂，把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体思维教学过程中。怎样才能在课堂真正实现师生平等对话，笔者结合教学一线的案例和教学实践就对小学语文阅读教学中师生平等对话谈几点看法。
一、当前小学语文阅读教学中师生平等对话存在的问题及分析
（一）对话由教师主宰
伴随新课程改革的热潮，语文阅读课堂上兴起了“思维对话”热。但从教学听课中发现课堂上的师生平等对话很多时候由老师主宰的对话，在这种对话中，教师决定对话的问题，掌握对话的内容，控制对话的结果，拥有绝对的发言权利，给学生提供的仅仅是形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见，独特的见解，不少老师“听带过”或听而不闻，关注不够，而对话的形式也是大多简单的我问你答之类的单向交流。时间长了，势必会打击学生对话的兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦，对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的氛围，就难以实现，最终影响了教学效果。
（二）对话脱离文本
文本作为知识的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可缺少的因素，阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话也应该以文本为依据，但在听课中发现不少教师在阅读教学中忽略师生对话，如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水，无本之木。我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识，因此课堂上开展的对话，也应从文本出发，紧扣文本，在深入阅读，积极思考的基础上对文本进行解读交流讨论，
（三）对话内容肤浅
对话教学理念的提出，为当前的语文教学课堂注入了新的血液，作为一种新的教学理念，对话教学正在实践的土壤中不断成长。然而从教学一线的案例中，我们看到这样的现象，不少教师把要阅读教学中的师生平等对话简单地看成是课堂的师生问答，有的是对一些简单的是非问题进行一问一答。诸如：“好不好”、“好”、“对不对”、“对”的琐碎问答，存在对课文内容再现的简单问答，如：春天到了，天气怎样，“天气暖了”，这种形式单一，内容肤浅的对话仅停留在一般的师生问答上，缺少思维含量，对话质量不高，达不到和谐有效。
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二、小学语文阅读教师实现师生平等对话的方法。
（一）更新观念，树立以学生为主体的观念，让学生有机会对话。
《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要重视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念，对我们语文阅读教学有着十分重要的启示，所以在阅读教学中，教师必须更新教育理念，用现代教育理念充实自己的头脑。在阅读教学中不能硬套专家解读的定论，照搬教学参考书上的讲解，不能武断地以一家之言，一己之见强行地取代学生的独特体验和独到见解。要淡化文本解决的权威性，应以学生为本，把学生当成阅读教学的主体，努力创造民主、平等的学习氛围。尽量为每一个学生在课堂上提供“平等对话的机会”，要尊重学生对文本的独特理解，使学生在自身的阅读实践中提高创新能力。
（二）利用阅读期待，拓展思维，让学生渴望对话
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判，单环节拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓的阅读期待，就是读者面对文本时产生的一种期待的心理。这是一种迫切求知的心理状态。让学生第一次接触一本书，一篇文章时，总是处于一种阅读期待之中，而不同的学生因为其成长环境，知识水平，审美情感，思维方式等不同，必然有不同的阅读期待，不同的阅读期待又必然产生不同的阅读感受。因此，在阅读教学中，教师必须从文本出发，善于为学生创设阅读期待，积极诱发学生的阅读渴望，充分利用学生不同的阅读期待，让学生的心灵真正走入文本，调动学生体验和探究文本的积极性，引发学生的对话兴趣，让学生渴望对话。
（三）挖掘对话点，构建对话平台，让学生学会对话
对话点是进行对话的切入点。对话点的选择和确定一方面需要教师吃透文本，用整个心灵去感受文本，理解“文本是怎样说的“、“文本为什么这样”。这是成功完成对话教学的前提，因为何处对话，怎样对话，对话应起到什么目的，均取决于教师对“文本”的感受和把握程度。另一方面需要老师吃透学生，全面了解学生的年龄特点，认知能力，学习水平，做到目中有学生，心中有学生。那么，挖掘对话点，应从何入手呢？首先，可以选择教材的“点”和“空白点”作为对话点，构建对话话题，进行对话。其次可以选择文本的题目，中心句，关键词，重点段，思考题作为对话点，构建对话话题，展开对话，让学生对话。
（四）注重激励评价，增强对话信心，让学生勇于对话。
著名教育家曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、和鼓舞。”教师激励评价是促进师生平等对话的润滑剂。教师鼓励可以激发学生对话的热情，增强学生对话的信心，让学生勇于对话，大胆对话，机智对话，高效对话，使学生在平等对话中得到真正的发展和提高。所以，在阅读教学中，教师一方面要善于根据学生的年龄特点和心理需求，给学生提供对话平台，为学生创造成功的对话机会，另一方面应该及时地对学生进行激励的评价，给学生以鼓励，让学生增强对话的信心，让学生勇于对话。
论文作者:王苏惠
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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