（四川射洪县复兴镇中心小学校 射洪 629214）
一直以来，很多语文教师都认为习作批改“费时、费力、劳心、低效”，甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。如何提高习作批改效率呢？现结合自己的教学实践，谈几点我的体会。
一、正确认识习作批改的目的
小学生习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本的训练，而并不是艺术、文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的观点、情感就行。因此，我们要求每一个学生把他的每一篇习作都写成优秀习作是不现实的。在批改学生习作时，我们不应用成人的眼光对学生的文章评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待小学生习作。我觉得只要文章有意义，字句通顺；只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改。我们批改习作的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改习作。
二、习作批改形式要多样
（一）分层建构的学生批改
长期的教学实践表明，学生参与习作批改，既可增加学生练习习作的次数，又可减轻教师负担，是提高习作批改速度和效率的好措施，但是，学生的批改能力需要教师指导，逐渐培养并养成习惯。
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1、学生互改
学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的习作，获得了相互交流的机会，也从另一层次去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在:（1）通过朗读，能发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；（2）反复阅读，能找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；（3）写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。这样互相交换批改，有利于刺激学生思考，让学生学习别人的长处反思自己的不足，同时也让学生有被“确认”、“欣赏”的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感。这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我提升的内在动力，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。
2、小组批改
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人习作。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评论内容有:（1）习作题目是否符合题意；（2）内容是否清楚、具体；（3）文章顺序是否合理；（4）典型的错别字、病句；（5）文章中哪些是值得大家学习的地方，哪些是需要大家引以为戒的问题。最后小组长用表格的形式整理成报告单，教师再根据报告单内容检查自改情况并讲评。
3、自我圈改
学生在习得修改习作的方法后，应鼓励他们在完成习作初稿时，反复阅读自己的习作，如有不妥之处，自己圈划批改。学生在这种语言实践活动中逐渐养成了自我修改的习惯和能力，习作水平自然就提高了。
（二）多种形式结合的教师批改
1、简评与细评相结合
面对习作的种类多、练习次数多的问题，我采取的是简评与细评相结合的方法来处理学生们的习作。同学们的日记和单项练习可简评，在批改过程中有时可能只写出一、两句感受，有时只对某类型习作做出综合的全面分析，有时则提出一至两条意见。与此同时，教师的细评是常规，也是必须的。精批细改可以使教师掌握学生每一次习作的整体水平和状况，发现存在的亮点及问题，可以为以后的学生自主批改、学生互相批改提供范例，因而精批细改要花大力气或较多的时间去详细批改一篇或一次习作。
2、直接批改与间接批改相结合
习作本收上来之后，教师可将学生的习作分为好、中、差三种类型，每种类型批改若干本，并对此次习作进行小结，总结出同学们写作的一般思路和写法，找出比较明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈或提供一个范例及评分标准；小结后，学生对本次习作的整体情况有了一定的认识，可以再安排学生阅读、修改自己的习作，当然同学互改也行，写出评语和等级，教师最后评定。采取这种直接批改和间接批改相结合的方式，教师们既了解了本次习作的情况，又培养了孩子们自我修改、评改的能力。
3、课堂口头批改
要让学生认清自己习作的不足之处，提高习作水平，教师就采用当面口头批改的方法。具体我是这样做的:先指定一个学生在全班朗读自己的习作，老师和学生一起听读并评价其优劣，提出修改意见。这种办法，多用于学生初稿完成之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的、习作优缺点具有代表性的学生，也可以是自告奋勇要求批改的学生，还可以是按次序轮流指定的学生；被指定的学生根据师生提出的修改意见再修改自己的习作，其余学生根据师生的评议阅读修改自己的习作。
三、上好习作讲评课
教师还要认真上好习作讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其习作优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，让学生谈印象、评优劣，注重谈自己的构思过程和创作体会，全面理解教师批改的意图。在每次的习作讲评课中，我们班的孩子都争着谈自己的体会，他们的那些漫谈和讨论，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。
总之，在习作批改中，要让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺、更生动了，从而产生成功的喜悦，提高学生写作的兴趣，也进一步使他们养成认真习作、认真修改的好习惯，不断提高其习作水平，最终使学生成为习作的真正主人。
论文作者:何多全
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
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