陕西省延安市宝塔区第四中学 李兴余 邮编: 716000
【摘要】：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习、听课、练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。然而，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，学生在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力，沦为作业的傀儡。
【关键词】： 素质教育、高中语文、作业布置、合作兴趣、
单调乏味可以说是目前高中语文作业的主要问题。如果说小学生的语文作业教师还会考虑其心理特点而融入趣味性的话，中学语文作业则单调乏味得多，主要的作业内容就是做课后习题、练习册、配套教辅、试卷，还有就是作文。这样反复巩固的作业形式虽然能保证知识的系统性和完整性，但由于重复劳动居多，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
新课改和素质教育的推进，全国规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会的严厉要求，迫使我们不得不对语文作业重新定位和思考。以下是我个人结合以往实践教学经验进行总结批判，来简单谈谈新素质教育背景下语文作业的布置。
一、自主作业，移交权利。
传统语文作业，布置的权利在老师手里，一刀切，学生只能“被”作业，没有自主权，也就没有了主动性。笔者尝试把选择作业这一“权力”下方到学生手中，学生积极性大大提高。
移交权力可以部分移交，这和许多教育家提倡的分层作业相似，但是又不完全相同，分层作业是在所有同学完成基础作业之后让有能力的同学去尝试更高层次的作业，但语文有特殊性，除了字词句之外，还有许多知识并无清晰的层次关系，所以部分移交权利的意思就是布置适当几类作业让学生根据自己能力和喜好自己随意选择。
例如笔者在《项脊轩志》课堂学习结束之后，对学生布置了这样一个作业：以《项脊轩志》为对象，根据自己的学习情况，对课文内容的把握，以及兴趣爱好，从以下作业当中选取一个或几个来完成：
1、背诵全文，整理出不少于20个重要实词虚词和句式。
2、摘抄你喜欢的段落，并扩写成一段话。
3、那棵庭前的枇杷树让你想到了什么？请据此描写一个表现亲情的细节片段。
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结果交上来的作业令人吃惊，以前很难完成的字词句整理任务绝大部分同学都完成了，而且大部分同学都尝试完成了第二三项作业，有的扩写和描写也让人潸然泪下。
而当学生对语文有一定的兴趣，又掌握了一定的语文规律之后，老师甚至可以完全将作业布置权交给学生。例如笔者在执教《最后的常春藤》前，布置了一个预习作业，完全没有规定作业内容，结果交上来的作业花样迭出，有摘抄词语句段的，有写读后感的，有改写小说的，有搜集欧亨利作品并归纳写作风格的，有创作课本话剧……这些作业完全支撑了我后来的语文课堂。我只是把其中一些优秀作业稍加整理串接，就远远超过了我绞尽脑汁，精心准备的原教案。
二、实践作业，激发兴趣。
语文作业和语文课堂不招学生喜欢的一个很重要的原因就在于我们不停交给学生一些鉴赏美的方法，但是却从来不让他们到生活当中去运用这项技能，导致许多同学能有模有样鉴赏一首古诗，却不能在运动会上写一段激励语来为班级的运动健儿加油喝彩。于是语文就成了老师的阳春白雪，曲虽好学生却不和。
事实上，现在的高考也越来越重视考生的语文实践能力，许多语言表达题目都与生活息息相关，例如写新闻串联词，写新闻标题，对某个时事进行评论等等。语文老师为何不顺应高考风向，将实践作业进行到底呢？
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。然而，传统的语文作业大多形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的，脱离实际的无趣模式，这样的作业非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
三、合作作业，共同进步。
之前。我们在作业上有个误区：任何作业都必须是独立完成的。新课程背景下的高语文教学，需要我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。有句俗话叫做：众人拾柴火焰高。为此，我们的语文作业在设计的时候，也可以设计一些让学生合力探究的作业形式。
比搜集整理更适合采取合作方式来完成的作业是研究型作业，例如笔者在上完李清照《声声慢》之后，要求学生完成一则题为《载不动的“愁”》的小论文，方便到图书馆和上网的同学查阅资料，一部分同学进行资料搜集整理，还有一部分同学捉笔写作。这个小论文出来之后，得到全校语文老师的一致好评，还印发下去成为别的班级的学习参考。
其实语文作业的形式还有很多，但在新课程的背景下，无论怎样的作业布置，都应以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，唯有这样才能改变语文作业低糜的现状，真正让学生在减负的同时增加自己的语文知识储备和语文应用能力。
所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。
论文作者:李兴余
论文发表刊物:《未来教育家》2016年9月
论文发表时间:2016/10/14
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