浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学
摘要：新目标英语以任务型教学法为基本理念，在具体的阅读教学实践中，我们发现只有有效设计活动，才能高效的完成任务。本文具体地分析了它在初中英语阅读教学中的应用，并指出任务型教学法可激发学生的积极性和主动性，从而极大地提高初中英语阅读的教学效率。
关键词： 新目标英语 任务驱动 阅读教学
一、问题的提出
国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
新教材内容涉及面宽，信息量大；任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩, 充分考虑到12~15岁儿童的心理和生理特点, 照顾到知识性,趣味性, 和实用性等诸多方面。取材贴近学生的生活，与之戚戚相关。例如自我介绍由此引申为介绍同学、家庭等。所设计的内容是同学们最感兴趣的话题。非常贴进学生的生活，是同学们最感兴趣的话题。 新课本图文并茂，从视觉上有一种全新的认识，学生的心理更愿意接受它，文字说明的内容比以前的旧课本减少多了，提供机会给予同学们的想象、表达空间，满足学生的各种要求，这样能更好地促进学生的个性的充分发展和潜能的实现。由于活动增加了，促使学生之间形成一种相互帮助，共同提高的良好人际关系，增进学生之间的感情交流。新目标英语对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。从课本的结构中看，口语表达能力比以前要求提高了。课本的每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，使学生及时得到了口语训练的机会，增强了对知识点的记忆。学生写作能力从一开始就能够得到锻炼。《新目标英语》以任务型语言教学为理念，以话题为主线，采用任务型语言教学为途径，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。教材中语言文化、突出学生主体，尊重个体差异、发展学习策略、采用任务型语言教学的编排模式、建立系统的评价体系。
二、问题的理论依据
1、任务型教学的定义
中学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即，它强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”。“任务型”教学就是在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。任务型教学对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。
所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。
2、理论支撑
任务型教学的理论研究已有十几年的历史，诸多外国语言学家如David Nunan, Jane Willis, P.Skehan, M.Canale等都对任务型语言教学进行了深度研究。我国人民教育出版社龚亚夫曾在多种形式的学术交流会上做过这方面的论述。
任务型教学就是直接通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型语言教学是由交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言交际本质。
1、《九年义务教育英语教学大纲》要求“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展”。
2、《英语课程标准》从发展学生的综合言语能力出发，重视把情感策略、文化作为课程内容，在具体的学习方式上强调学生的体验和实践，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行和谐统一提供了理论支持。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索;强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。
3、目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”教学模式。
三、预期目标
“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。”教育学家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Bloom）和哈尔施费格（Harnischfeger）等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，他们认为外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类。
按教学实践论理论，教师在教学活动中既要认识教学内容与学生，也要通过教学活动发展和变革学生的认识结构、道德结构、审美结构和生理结构，因而教学活动是特殊的实践活动，教学实践的根本目的是逐步建立与发展学生在学习过程中的主体地位即塑造与建构学习主体。如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”，使学生由依赖教师到独立学习，真正成为自觉的学习主体。
四、确立英语阅读教学模式
任务型教学法提倡以学生为中心，以任务为手段。任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上 、使用至上”的原则，这就要求教师应该 围绕阅读内容设计相关任务，引 导学生进入真实的语言环境，而不是讲解语法条文，把翻译当目的。学生可以通过教师和同学的帮助，通过体验，参与和合作的方式，完成任务，增强自己的交际能力及解决问题的能力。在真实体验的过程中，提高阅读能力。在任务型语言教学活动中，教师必须确定语言交流的主题和教学目标，根据语言和学习的需要来设计与实施任务， 包括设计任务活动的实施过程和决定检测的方式与手段等。英国语言学家willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律和学生 的具体情况，可把中学英语阅读课设计为以下三个阶段的活动。
1、前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。
在阅读前阶段，教师的主要作用在于布置任务，激发学生的阅读兴趣，明白阅读 的 要 求和目的以及要达到的结果。教师可以简单介绍阅读所必须的阅读策略和技巧，巧 妙地使学生联想与课文相关的背景知识，激活学生已有的知识，激起学生的兴趣和好奇心继续阅读，让学生做一些诸如与话题有关的词汇的头脑风暴活动，就阅读题目进行预 测等准备活动 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、任务环(Task cycle)—Task planning and report。
在这个阶段，教师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在互相讨论的过程中获 得阅读能力。这是任务型语言教学的核心阶段，学生在完任务时所遵循的原则是对阅读 的积极理解和欣赏。教师设计的阅读任务应该是培养学生熟练地运用阅读策略和技巧 的能力，培养学生理解和鉴赏的能力等。课堂活动包括略读、查读、跳读、浅到主题句和段落的中心思想、分析课文结构、限据上下文猜测单词、表演等等。通过这些活动来培养学生的阅读理解和欣赏能力。学习语言的最终目的不是掌握语言的形式和知识，而是要位用语言。
3、后任务(Post-task)—Analysis and practice。
这一阶段主要用于帮助学生巩固和表达阅读内容。学生要将其阅读理解的结果即任务完成情况用自己的语言表达出来，提出建议或解决问题，评价课文中的人物或想象故事的多种结局。教师在这时候的角色是语言顾问，帮助学生解决在口头表达或文字表达 方面遇到的困难；同时还可对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励，产生信心和成就感，并转化为进步 的动力 。
五、操作措施
《Go for it》，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
以八年级上册unit3 《What are you doing for vacation？》sectionB3a《Ben Lambert’s Vacation Plans》为例
本课是一篇关于Ben Lambert度假的一篇记叙文，主要讲述他度假所做的事情。通过设计一些趣味性强 、操作性强的任务来帮助学生理解文章的大意，围绕本课文，笔者设计了五项task—oriented的活动 。
Task 1：Warm—up activity
Show some beautiful pictures about some places of interest to the students. Suppose that you are taking a long vacation，where do you want to go？What are you doing？How long are you staying?
Discuss with your partners and give a report.
任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣，使学生一开 始就处于主动积极的任务情景氛围中。所以在本阶段，教师要使设计的内容尽量贴近本课所涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性；同时也要注意任务的趣味性，让学生自愿地参与到任务中来 。
Task 2：Prediction
What can we predict from the title and the pictures? What is he doing？
任务 2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务,对文章的标题和相应的图片的预测 。这一活动的目的在于训练根据标题和图片推测课文内容的阅读技巧 。
Task 3：Group Discussion
Discuss in groups to answer the following questions and note down your answer．(The whole class is divided into groups of five．The mor questions the group answer the higher marks the group will get．)
questions：
1. Where is Ben going for vacation ?
2. When is he going ?
3. Why did he decide on Canada ?
4. What is he doing there ?
5. How long is he staying ?
任务3分析：通过这一任务，学生正式接触课文。通过小组合作的形式，学生可以互相帮助，解决各自在阅读时遇到的难题。通过对问题的讨论，帮助学生深挖课文内容。另外这种分组竞赛的方式能使课堂气氛紧张活跃 。
Task 4：Groups Presentation
Each group presents the discussion result to the whole class．Compare the answers each grou provides．
任务4分析：通过讨论比较，学生对文章有了更深入的理解，同时学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。
Task 5：Information Searching
Search more information about many places of interest in China.
六、效果反思
(1) 任务型阅读有利于发挥学生的主体作用
在任务型阅读教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师要多为学生考虑，多为学生设计参与的内容和机会，把更多的时间和机会留给学生。教师要考虑学生应该学什么，练什么，怎么练。在组织学生参与语言操练的过程中，要让学生进行听、说、读、写、唱、游、演、画等活动，调动起学生积极性、发挥出学生主体地位。从而培养学生应用英语阅读的能力。如让学生联想暑假去旅游的经历，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的阅读的兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生阅读能力的提高。
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
（4）任务设计完成后教师要及时总结，给予评价
教师要根据学生的汇报情况，对整个教学过程的情况进行总结、评价，评价学生完成当次任务的情况，强调完成任务关键，总结经验，帮助学生找出存在的问题，分析提出有效的问题解决方法。在阅读教学中，针对课程特点、学生特点及现有教学条件来实施“任务驱动”法教学，可以达到事半功倍的教学效果。
参考资料：
1、刘道义等英语《新课程标准》
2、刘润清主编 《外语教学与学习》
3、《英语教学中运用Information gap的思考与实践》
4、金生 ：《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，2007.130.
5、杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990.117.
论文作者:莫盈盈
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月下
论文发表时间:2018/4/10
标签：学生论文; 语言论文; 英语论文; 教师论文; 能力论文; 过程中论文; 完成任务论文; 《知识－力量》2017年12月下论文;