运用教学设计原理解决阅读教学目标中的问题——谈作文教学“故事化”的建构，本文主要内容关键词为：教学设计论文,教学目标论文,作文教学论文,原理论文,故事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中英语阅读教学承载着“着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003：10）的重任，但现实的英语阅读教学未能担起这一重任，特别是阅读教学目标设计中存在着许多问题，严重阻碍课程目标的实现。将教学设计原理运用到英语阅读教学目标设计中，有助于提高英语阅读教学的有效性，发展学生的信息处理能力、问题解决能力和思维能力，促进课程目标的实现。
一、英语阅读教学目标中的问题
笔者作为评委有幸参与了2013年江苏省“杏坛杯”青年教师课堂教学展评活动，九位青年教师对《牛津高中英语》M4U1 Reading同一课题进行了不同的演绎，课堂精彩纷呈，展示了他们对英语阅读教学的深刻理解和扎实的教学基本功。但从这九节阅读课中，笔者发现了阅读教学目标设计中存在的一些共性问题。
1.把学习内容当做目标
部分教师把本节课的教学内容——说明文的阅读方法、广告的两种主要类型及其异同点等作为教学目标。
2.学习目标不够全面
部分教师只关注学生文本意义的理解，忽视阅读策略、阅读能力特别是思维能力的培养。在九位教师中，两位教师没有设置掌握说明文阅读策略这一目标，有两位教师把说明文的阅读策略当做已经掌握的策略在使用。大多数教师没有设置培养批判性思维能力这一目标，没有对文本的结构、内容和作者的态度进行探讨和质疑。
3.学习目标不可观察
部分教师不能用具体的行为动词表述学习目标，使得本节课的学习目标不可观察和测量，如“You'll be able to understand the passage,get some basic information of ads,develop your ability of critical thinking and form proper attitudes to ads...”。到什么程度才能算是understand和get?怎样引导学生发展批判性思维能力，对广告形成正确的态度？面对这样的学习目标，师生无法观察和测量。
二、课堂教学目标的来源
1.方针、目的和目标
方针、目的和目标三者的意义虽有联系但又有区别。“方针是价值观的总的表达”（鲍里奇，2002：69）。例如，我党的教育方针，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”（国务院，2010：5），给我国教育以一种方向。“目的一般被理解成是对预期结果的宽泛陈述”（加涅，等，2007：25）。例如，“英语阅读教学目的就是培养流畅的阅读者”（王笃勤，2002：100）。“教学目标向学习者传达学习后所要达到的特定行为，展示这些行为需要的条件，以及必须达到的程度”（鲍里奇，2002：70），如“By the end of this class,the students will be able to list at least three positive and negative effects of ads,especially commercial ads...”，list这一特定的行为明确具体。
2.教学目标层次
“学校系统的教学目标可分为学科课程水平的目的（Goals）和课堂教学水平的教学目标（Objectives）两个层次”（皮连生，2009：73）。
（1）课程目标。我国教育部于2003年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》提出了高中英语教学应“培养学生综合语言运用能力”的总目标，从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面，规定高中英语六级、七级、八级三个阶段的课程目标。课程目标把教育方针、教育目的转为学科目标，使教育方针、教育目的学科化。
（2）课堂目标。课堂层次的教学目标是教师制定的用来指导日常教学和评价工作的具体教学目标，包括单元教学目标和课时教学目标。《牛津高中英语》以《普通高中英语课程标准（实验）》为依据进行编制，每个单元围绕一个话题，每一单元由Welcome to the unit,Reading,Word power,Grammar and usage，Task,Project,Self-assessment共七个部分组成。《牛津高中英语（教师教学用书）》列出每个单元的教学目标，并建议每个单元用10-12课时完成。虽然教参提供了单元教学目标，但还需要教师编制每个课时的具体教学目标。单元目标是课程总目标的阶段性体现，是连接课时目标和课程目标的纽带，课时目标是单元目标的更加具体的表达和体现。
3.课堂教学目标形成的过程
皮连生（2009：74）指出，“制定课堂教学目标的依据是课程总的目的和目标，以及分段目标、学科教材内容与教学目标提示、教学参考书和所教班级学生的特点”。在研究上述内容时，需遵循“教材——教参——课标——学生——理论”的程序。第一，研读教学内容，吃透教材，从教材内容的视角初设课堂教学目标。第二，研读教学参考书，研读单元教学目标，从单元的视角审视课时教学目标的合理性。第三，研读课程标准，从课程总目标和分级目标的视角审视课时教学目标的方向性。第四，分析所教学生的特点，从学习需求和学习起点两个维度筛选教学内容和目标。第五，学习和研究相关教学理论和学习理论，选择适当的教学方法。第六，确定和编写课堂教学目标。
三、阅读教学目标中的问题与对策
问题一：把阅读教学内容当做阅读教学目标
1.教学目标和教学内容的概念
教学目标，是教学的预期结果或效果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化。布卢姆认为，“目标就是预期的结果”；拉尔夫·泰勒认为，“形形色色的行为方式的变化，就是教学目标”（刘兴富，2009：27）。我国学者吴也显（1991：328）认为，“教学目标就是进一步具体化了的教学的一般目的或总目标，它是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准”。
教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认知和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统（裴娣娜，2007：161）。
因此，教学内容是一种知识系统，是师生教和学的“什么”；教学目标则是教学结果，是学生学习这些内容后能够“做什么”。
2.原因分析
部分教师把阅读教学内容当成阅读教学目标，这一现象不仅反映了阅读教学实践的偏差，而且反映了这些教师缺乏教学理论知识，没有把握教学内容与教学目标的区别。把阅读教学内容与阅读教学目标混为一谈，更说明了教学理念的落后，即以教为中心，认为只要把阅读教学内容教过了，学生就掌握了。至于掌握的标准是什么、怎么衡量是否掌握、掌握到什么程度，无法从教学目标获知。
解决把阅读教学内容当做教学目标这一问题的方法：一是理论学习。认真学习教学理论知识，把握阅读教学目标和教学内容的区别，明确阅读教学目标是学生学习阅读教学内容后能够具有哪些阅读行为，把学生能够“做什么”作为阅读教学目标。二是转变观念。改变“以教为中心”的阅读教学理念，教师阅读教学行为不一定引发学生阅读行为的变化，教师的阅读教学的有效性要通过学生的阅读行为来考量，学生的阅读行为的变化是阅读教学目标衡量的依据。三是专家指导。在实际教学中，把阅读教学内容作为阅读教学目标的做法非常普遍，而且根深蒂固，必须通过专家指导逐步改变。教师可在教研活动中开展专家指导下的课例研究，指出阅读教学目标编写中存在的不足，进行修改，再把新旧目标进行比较，逐步纠正这一错误行为。
问题二：阅读教学目标不全面
1.教学目标设计原理
美国教学设计专家Smith & Ragan（2008：4）指出，“在某种程度上，教学设计者就像工程师。他们都需要基于那些已被证明是成功的原理，来规划自己的工作——工程师所依据的是物理定律，教学设计者所依据的是教学和学习的基本原理”。因此，我们必须运用阅读学习和教学理论设计阅读教学目标。
第一，阅读教学需要进行策略训练。Johnson & Johnson（1998：333）指出，“阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。Dole等（1991）则强调阅读策略是阅读者在阅读过程中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。阅读策略的掌握和使用是有效阅读的需要，是评价阅读能力的一个重要维度，我们的阅读教学应该把阅读策略训练作为一个重要的部分。
第二，阅读教学应分层设计。王笃勤（2002：100）指出，“阅读分三层，即字面阅读（Read the line）、推理阅读（Read between the lines）和形象阅读（Read beyond the lines）”。在字面意义理解的基础上，要指导学生根据文本的细节材料对深层含义做出推理、推论，还要将阅读材料与学生自身的经历、知识、观点联系起来，激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。
第三，分析课标、文本和学情，在认真研读课标、文本的基础上了解学生的学习起点。加涅等（2007：25）认为，“分析是教学设计第一个步骤，必须分析学生的起点技能和动机特征”。许多学生学习不能成功或者学习缓慢，是因为他们不具备支持新学习所需要的先决胜任能力。了解学生的特点才能把握他们的学习起点，这样方能制定出符合学生特点的阅读教学目标。
2.原因分析
阅读教学目标不全面，只关注字面意义的解读，忽视深层含义的理解，遗漏阅读策略、思维能力的培养。原因主要是，一方面，设计者没有掌握英语阅读教学理论；另一方面，没有对课程标准的阅读要求和文本内容进行认真研读。此外，没有分析学生的认知基础和学习需求。残缺的目标会把学生的学习引入歧途，容易使学生的阅读能力发展出现畸形和残缺。
设计全面的阅读教学目标的方法是：
第一，依据英语阅读教学的理论把握教学目标设计的方向。英语阅读教学理论非常丰富，我们可以有选择地把图式理论、阅读教学模式、阅读分层理论、阅读教学三步骤等理论运用到阅读教学目标设计中，从理论上保证我们的阅读教学目标设计的全面性。
第二，依据课标、阅读材料、教参等选择具体教学目标。针对前文提到的《牛津高中英语》M4U1的Reading阅读，《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）语言技能阅读六级目标中有三条与所教内容相关：能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略。教学内容“Advertisements”的课文（王守仁、何锋，2012）涉及广告的定义、种类、区别，商业广告中的陷阱，公益广告的社会作用等内容，还有Reading strategy:Reading expository等内容。《牛津高中英语（教师教学用书）》（王守仁、何锋，2012）提示的单元教学目标是“Students will gain some knowledge about advertisements,the social effects of advertisement.They will also learn how to read expository writing.Integrated skills of listening,speaking,reading and writing will be practised and reinforced”。通过研读这些文献，可提高阅读教学目标选择的合理性。
第三，依据所教学生的特征确定符合学生认知基础和学习需求的教学目标。对学生的年龄、性格和学情加以把握，能够进一步增加阅读目标和教学方法选择的适切性。
问题三：学习目标不具体、不可观察
1.教学目标表述原理
Smith & Ragan（2008：138）指出，“具体学习目标是对学习者完成部分教学后应该掌握的东西的陈述”。经过学习后，学习者能够“做什么”必须是可观察、可测量的，这样不仅让他们知道他们学的是什么，而且教师、学生和家长能够评估他们的学习成果。加涅等（2007：121）提出了“五成分教学目标，即情境、习得性能、对象、行动、工具和限制”。Mager提出的教学目标陈述的ABCD方法更加简洁，主要内容如下：
（1）行为对象（Audience）：目标指向学生通过学习之后的预期结果，不是教师的教学行为或教学活动。所论行为主体必须是学生，而不是教师。因此，表述要以学生的学习所得为对象，而不能以教学行为为对象，如不能是“培养”、“激发”、“训练”等。
（2）行为动词（Behavior）：对最终目标的陈述是为了方便此后对行为的评价，行为动词要尽可能具体、清晰，可观察和测量，避免抽象概括的表述，如“理解”、“明白”、“掌握”、“学会”等，否则无法判断教学的正确方向。
（3）行为条件（Condition）：学生完成所提行为的条件是什么、有什么规则和限制。有时候要将教学目标清晰地表达出来仅靠行为动词还不够，需要增加一些限制条件，诸如对学习情境、工具、时间、空间等的规定。
（4）表现程度（Degree）：学习后学生将可能产生不同表现，做到什么程度才可以说学习者已经达到了目标，针对不同的学生，在质、性、量、时等方面表现程度的要求可能会有所不同（夏雪梅，2012：45）。
2.原因分析
根据笔者的观察和亲身体验，造成学习目标不可观察、不可测量的主要原因有三个方面。一是受传统的教学目标设置的影响。从上世纪80年代初到上世纪末，笔者所接触到的教学参考书和公开课教案都是用一些诸如“掌握”、“理解”、“记住”之类的表述来设置教学目标，这是一种非常普遍的现象，这影响了一代又一代的英语教师。二是教学研究和指导部门没有发挥引领作用。在为高中英语教学提供指导和帮助的《全日制普通高级中学·英语（第三册）教师教学用书》（刘道义，2001）中，只有单元教学目标，且基本是以教学内容代替教学目标。虽然有分课时教案，但根本没有课时教学目标。三是教师缺乏表述教学目标的知识，没有学习有关教学理论知识，不会正确表述教学目标。
设置具体、可观察、可测量的阅读教学目标的主要方法：第一，根据学习结果分类和阅读教学层次等多种理论设置多层次的阅读教学目标。布卢姆等人识别出了“三大领域，即动作、认知与情感，把认知领域分为六个层级：知识、理解、运用、分析、综合、评价”（皮连生，2009：74）。加涅等把学习结果归为五种主要类型，即“智慧技能、认知策略、言语信息、态度与动作技能”（加涅，等，2007：47）。教师要结合图式理论、阅读教学的三步骤理论等，设计不同层次的教学目标。第二，运用目标设计的ABCD方法设置阅读教学目标。首先，注意行为对象是学生。其次，使用可观察、可测量的行为动词。再则，附加行为动作的一些条件。最后，说明行为动作达到什么程度。
四、阅读教学目标案例分析
1.修改后的阅读教学目标
修改后的《牛津高中英语》M4 U1的阅读教学目标如下：
By the end of this class,the students will be able to:
（1）Tell the definition,types,two differences and two language features of ads.
（2）Write the main idea and structure of expository writing,tell the true meanings of ads,write the words for an ad and tell if the passage is a perfect sample of expository or not.
（3）List three positive and negative effects of ads,especially commercial ads.
2.修改后的阅读教学目标分析
（1）阅读教学目标有价值。“在研究者或决策者看来有价值的教学目标能够真正地促进学生的发展、促进学生主动地学习”（孙亚玲，2008：166）。教师设计本课的知识目标要求学生掌握广告的类型、特征及其区别等基本知识，能力目标要求学生能够提高识别真假广告的能力等。教师将围绕目标给学生提供指导和帮助，学生们将围绕学习目标主动学习和探究，教学目标能够促进学生的主动发展，极具价值。
（2）阅读教学目标符合学生需要。广告是现代生活不可或缺的组成部分，学生对广告基本知识的掌握，对广告的认识和态度，对广告的识别、理解甚至创设能力直接影响他们适应现代生活的程度。所以，本课教学目标的设置非常符合学生发展的实际需要。
（3）阅读教学目标全面、层次分明。第一是知识目标。知识目标描述的是学生对于实际信息的理解和记忆，即对文本字面意义的理解和记忆。第二是能力目标。一是运用阅读策略写出课文这一说明文的结构和主旨大意；二是推断广告词的真正含义并为一个广告写广告语；三是对课文是否是一篇完美的说明文进行评价。第三是情感目标。通过列出广告，特别是商业广告的至少三个优缺点，对广告形成正确的认识和态度。
（4）阅读教学目标清晰、具体、可观察、可测量。首先，行为对象是“the students”，不是教师。其次，行为动词“tell” “write” “list”代替了“understand” “get” “design” “judge” “form”等词，非常清晰、具体。再则，阅读目标可观察。学生非常清楚在阅读学习后要能做什么，如“tell the definition...”“write the main idea and structure...”。此外，对阅读教学目标附加了条件，并表述了要达到的程度，如“list three...”等。最后，阅读教学目标可测量。教师可以根据教学目标对学生进行测量和评价。
五、五个行为变化
运用教学设计原理设计合理的英语阅读教学目标，教师需要进行五个方面的行为改变。第一，树立“以学生为中心”的阅读教学理念。把学生阅读行为的变化作为阅读教学目标，把学生作为行为的对象。第二，学习和研究阅读教学理论。有选择地把图式理论、阅读教学模式、阅读分层理论、阅读教学三步骤等理论运用到阅读教学目标设计中。第三，依据课标、阅读材料、教参等选择具体教学目标。第四，依据学生的特征确定符合学生认知基础和学习需求的教学目标。第五，运用目标设计的ABCD方法表述阅读教学目标。行为对象是学生，行为动词必须具体、可观察、可测量，附加必要的条件，还要说明行为动作的程度。
编辑手记：教学目标是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性就显得格外重要。设定科学合理的教学目标，最基本的要做到以下几点：第一，教学目标要有层次性；第二教学目标要可观察、可测量；第三，教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化。宗兆宏老师在这篇文章中主要探讨的是阅读教学目标的设计，沿用提出问题—解决问题的思路，分析了阅读教学目标中的问题、这些问题出现的原因以及相应的对策，并对一线教师经常困惑的几个概念，进行了比较和区分，相信会便于教师更好地理解和掌握如何设计教学目标。