王益珊
河源市职业技术学校 广东 河源 517000
摘要：本文对河源市职业技术学校13、14级两届小学教育专业学生的教育实习进行调查，调查分为三个方面：实习基本情况、实习效果和实习对在校课程的反馈，并从实习工作组织管理方面和小学教育专业课程设置方面提出反思与建议。
关键词：山区职校 小学教育 教育实习 调查 反思
一、问题的提出
教育实习是师范类专业学生必修的一门综合实践课，通过进入小学体验真实的教学环境，综合检验和提升在校所学知识与技能，并加深对教师职业的认识，为今后就业做好准备。我校自开办小学教育专业以来，至今已培养了一批小学教育专业毕业生，他们经过2年中职+2年半大专（现已改为3年中职+2年半大专）的在校教育，大多成为山区农村小学和相关教育机构的专业人才。每届学生毕业前都需经历为期一个月的教育实习，究竟教育实习的效果如何及其对学校人才培养和课程设置的反馈都是学校所关心的问题，现就上述问题连续对我校两届毕业生的教育实习展开调查，以期对我校及同类学校的小学教育专业教育实习的组织和安排及学校人才培养和课程设置有所启示和帮助。
二、调查说明
1、调查对象：我校13、14级小学教育专业学生。
2、调查内容：主要调查三部分内容，包括实习基本情况、实习效果和实习对在校课程学习的反馈。
3、调查方式:采用自编的“小学教育专业教育实习调查问卷”于学生实习返校后统一发放和集中回收，共发放问卷138份，回收138份，回收率100%，其中有效问卷138份，有效率100%。
三、调查结果分析
（一）实习基本情况调查
1、大部分学生（占81.25%）能认识到实习在专业教育教学中的重要性，并有79.17%的学生认为一个月的实习时间安排合理。
2、学生在实习过程中的主要活动为上课、听课和批改作业，参与其它教育教学活动较少，如图1所示。并且62.5%的学生实习期间上课课时数在5课时以下，但听课课时数较多，83.33%的学生听课达到20课时以上。
图1 在实习过程中具体做了哪些事情？
可见，绝大部分的学生能从心理上认识到教育实习的重要性，并积极地投入到实习的状态中，但学生在教育教学实习的各方面并不全面，且正式上课偏少，这是因为实习学校对实习生的能力不够信任，实习学校的指导老师不敢完全放手所致，许多实习生反应，她们上过的课，实习学校的指导老师还要重新再上一遍。
3、实习小学和本校的指导老师偶尔或经常给予实习学生帮助和指导，但每个学生获得的帮助和指导并不均衡，个别学生没有得到过老师的帮助和指导，并且83.33%的学生认为从实习小学的指导老师身上得到的帮助最大。这是因为不管是实习学校的指导老师还是本校的指导老师，他们对学生实习的指导并没有系统的方案，也没有对实习老师实习指导的考核标准，指导老师对学生的指导全凭个人的热情和责任心，并且由于实习小学的指导老师更加地熟悉小学教学内容和工作，与实习生的实习工作更加密切相关，所以实习学校的指导老师对实习生的指导更加到位。
（二）实习效果调查
1、大部分学生对教育实习的效果比较满意，31.25%的学生认为实习对自身的教育教学技能有明显提高，68.75%的学生认为能得到锻炼，具体教育教学技能的掌握如图2所示。
图2通过实习，在教育教学的认识和技能方面的变化
2、只有不到一半的学生（47.92%）实习过班主任工作，对小学班主任工作的了解和班主任工作能力一般，这一方面是由于班主任工作实习并没有被列入实习的必要项目之一所致，另一方面仍然是实习学校的指导老师不完全信任实习生所致。
总体而言，通过实习，大部分学生基本了解和熟悉了小学教育教学的相关工作和内容，教育教学的技能得到一定程度的锻炼，教育教学的相关知识得到了巩固和提升。通过实习，45.83%的学生更加坚定了从教念头，27.08%的学生由不想从教到想从教，只有2人明确表示不想从教，可见实习总体效果良好，基本达到了专业实习的目的。
（三）实习对在校课程的反馈调查
1、大部分学生认为在校所学的专业知识符合或基本符合小学的教学内容，所学的知识与技能适应小学教师岗位需求，但认为非常符合的较少（分别为8.33%和6.25%）。在进一步对学生的调查中，只有20.83%的学生认为自身的知识水平足够应付小学知识。实习中最常面临的困境包括学科教学法知识方面的缺乏、教育知识理论方面的缺乏、教学基本功方面的缺乏和学科专业知识方面的缺乏。
可见，学校的课程设置基本符合小学教师的职业要求和适应小学教师岗位的需求，但仍有一定差距，学生在学科专业知识、教育教学知识方面的积累仍不够厚实，教育教学的技能水平也有待提高。这一方面是由于教育教学的知识与技能是需要在实践中不断积累经验和提升的，实习生由于尚不熟悉小学教育教学的工作和内容以及缺乏教学经验的积累，故而在这些方面感到自身的不足与欠缺，另一方面也是由于平时课程学习中重视教育教学一般理论与技能的学习与掌握，忽视了小学各专业学科知识的学习和积累。虽然有50%的学生认为学校开设的教育类课程理论与实践相结合，设置合理，但也有45.83%的学生认为理论较多，实践不足。这说明平时学生的教学实践仍不够充分，在专业学科的教学实践中缺乏系统的训练。
2、在试教课程上，只有27.08%的学生认为学校的试教训练课时能够满足实际实习需求。64.58%的学生每次试教都能得到老师的指导，33.33%的学生偶尔能得到老师的指导。试教指导老师由学校统一安排，但学校对学生的试教指导缺乏统一的训练方案和指导标准，导致教师对学生的指导取决于指导老师的个人专业水平和对试教指导的情感态度，试教结果参差不齐。
四、反思与建议
（一）实习工作组织管理方面
1、加强与实习学校的沟通联系，明确实习内容，争取教育行政部门和实习学校对实习工作的支持
调查中，实习生在实习学校得不到较全面的实习锻炼，固然有实习生自身能力不足的原因，但学校与实习学校的沟通联系不够充分也是原因之一。学校一般只负责联系实习学校，把学生送过去实习后，对实习生的实习内容、在实习学校的表现甚少关注，实习项目由实习学校分配安排，加上实习学校愿意接收实习生是学校自行联系和促成的结果，缺乏教育行政部门的政策支持，故而实习学校对实习工作的支持难于保障，很多实习生只是成为实习指导老师的打杂助手，真正有效的实习锻炼较少。故而，为改善实习效果、提高实习质量，学校尚需争取教育行政部门有力的政策支持，加强与实习学校的沟通联系，协商和明确具体实习项目，从多方面关注实习生在实习学校的表现，制定实习学校和本校共同对实习生实习的评价标准。
2、选派多派优秀实习指导老师，切实发挥实习指导双导师制优势，加强对实习生的指导，保障实习质量
调查中，学生在实习过程中从实习学校的指导老师身上得到的帮助最多。事实上，每个实习学校本校安排两位实习带队老师，但是一个实习学校少则十几个、多则三、四十个学生的实习队伍，实习指导老师对实习生的指导只能是蜻蜓点水，加上许多指导老师并不熟悉小学教育教学内容，且来自学校自身的教育教学工作的繁重和对实习生实习工作的不够重视，导致本校带队老师把实习指导工作仰赖于实习小学的指导老师，而实习小学的指导老师对实习生的指导工作全凭自身的责任感和热情，故而实习指导效果参差不齐。为保障实习质量，学校可选派有实习指导热情的教师，并把实习指导工作作为教师评优的参考指标，提高实习指导老师的工作积极性。除此之外，学校尚需明确实习指导内容，建立对实习指导老师的考核标准，提高实习指导质量。
（二）小学教育专业课程设置方面
1、加强小学学科基础知识的学习和掌握，满足小学教师知识储备的需求
作为小学教师，需要有扎实的小学学科基础知识，而在调查中，学生普遍感到自身的知识水平不足以应付小学知识，在这其中主要就是感到自身的小学学科基础知识储备的不足。学生在校时，由于今后他们的就业主要是面向山区农村小学和教育行业，而山区农村小学往往需求的是能胜任多学科教学的教师，故而学生在校学习时是没有分学科专业方向的，课程设置中亦没有涉及专门的小学学科基础知识介绍和掌握，他们统一在低年级学习公共文化基础知识，高年级时学习教育教学的相关理论知识和技能，对小学学科基础知识缺乏深入的了解和掌握，因而导致他们在实习与就业时在知识储备上的不足，制约着他们教学能力的发挥，因此有必要在小学教育专业课程设置中增加小学学科基础知识方面的课程，并结合课程使学生系统地掌握小学学科教学法，提高学生的专业知识储备。
2、开展形式多样的实践活动，加强试教训练，制定试教指导大纲，提高学生教学技能
学生的教学能力来源于教学实践，调查中只有一半的学生认为学校开设的教育类课程理论与实践相结合、设置合理，可见，尽管学校已开设有相应的专业实践课程，如课程教学实践、试教、见习、实习等，但学生对于实践锻炼有更多的需求。在教学中，在已有实践教学的基础上，尚可开拓形式多样的实践活动，如开展各种教学技能比赛，像三笔字比赛、演讲比赛、说课比赛、教学比赛、课件制作比赛等，以比赛促进学生专业技能的学习和提高。此外，加强试教训练，增加试教课时，制定试教指导大纲，设置合理、系统的试教训练方案，使试教指导有纲可依，提高试教训练效果，从而提高学生的教学实践能力。
参考文献：
[1]周相玲.本科小学教育专业师范生教育实习实践样态调查[J].高等教育，2012(8).
[2]严启英.地方院校小学教育实习情况的调查与反思——以贺州学院为例[J].贺州学院学报，2011(6).
[3]赵文刚.小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策探析[J].科技文汇，2016(2).
论文作者:王益珊
论文发表刊物:《成长读本》2018年3月总第28期
论文发表时间:2018/4/26
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