李仁伟 山东省烟台第十中学 264000
在导学解疑阳光课堂建设活动中，我多次拜读苏联教育家苏霍姆里斯基的《给教师的建议》，每一遍都像是聆听大师的教诲，每一次都获益匪浅。在读完“必须教会少年阅读”后我想到了学生的物理阅读。
培根曾说过：“阅读使人充实……”的确如此，大量的阅读可以使人在与他人会谈时思维变得敏捷，写作时语言更精确。阅读不同的书籍给我们的营养也是不一样的：史鉴可以使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。阅读让我们的生活更充实，学习更有效。老师，就应该教会中学生阅读；学生，就应该从阅读中学到知识，丰富自己的阅历，充实自己的人生。我从最近几年的初中物理教学中发现，很多学生在对物理知识的掌握过程中，往往是一听就懂、一做就懵、一算就错，明显地缺乏阅读能力。他们尤其头疼的是一些“复杂的”阅读题，这种类型题的立意、情景设置新颖，结构独具风格，有的题目文字叙述较长、信息量较大，有的试题的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合，因而考生必须花费较多的时间和精力读懂题目、分析信息、提取有效信息。而考生往往被较长的题干所吓倒，得分率很低，这正是由于学生的阅读能力较差所造成的。因而，阅读能力的教学已成为物理教学中不可缺少的组成部分，阅读能力也已成为学生学好物理的一种必不可少的能力。
课堂教学是提高学生阅读水平的主要平台。阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。教师在教学中要根据课文中具体的物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。这样，学生在学习物理时既通过阅读获得了比较全面、系统的物理知识，掌握了物理的科学语言，又为自己能在将来工作中开拓创新养成良好的阅读习惯。
一、方法多样，粗细结合
物理阅读时应重视基础，狠抓关键。对学生中遇到的重要的、难以理解的概念、规律，各种测量工具使用方法，实验探究过程的设计等，要咬文嚼字，仔细推敲。特别是对于基本概念、规律要逐字逐句地读，对其中的重点字句要深入体会、准确理解。因为重点字句揭露了事物的本质，或指出了事物发展变化的范围和条件，或反映了这一事物与其它事物的联系与区别，只有把这些字句弄清楚、搞准确，才把握了概念和规律。如对“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”“惯性是一切物体的固有属性”，只要理解了其中的关键词“同一种”“均匀”“一切”“固有”，就不会出现“光的传播路线总是直线的”。又如在定义功时，“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫作功”，阅读时要咬住关键词“力的方向上”等等。
对物理教材中的重点知识、难点内容，要通过反复阅读了解其内涵和外延。反复阅读一方面能使同学们得到规范物理语言的训练，另一方面在概念、规律的理解上不至于顾此失彼、断章取义。比如天平的使用方法中：“在左盘放好准备称量的物体，向右盘中尝试着加砝码时，应该先加质量大的还是先加质量小的……”当然，这里“左盘放物体，右盘加砝码”是关键词，还要仔细推敲出先加质量大的后加质量小的，不这样做又会出现什么情况。再如牛顿第一定律：“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”若把“或”换成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“运动”和“静止”两种状态中存在一种状态，而“和”表示两种状态并存，这是不可能的。
物理中，用词严密、贴切，像“这段”“该点”“某时”“任意”等关键的字眼很多。我们不仅要注意它们的语言作用，更要注意它们特定的物理意义。
二、挖掘题目中的隐含信息
物理学语言通常都很精练，我们要从这些精简、集成化的语言中去挖掘它内在的信息。例如物理图象以简洁、直观的语言，创设了特定的物理情境，描述了量与量之间的关系，它有着丰富的内涵，物理学习时切不可轻易放过。认真读图，有助于对物理问题深入思考，碰到具体问题还能借助图象方便地处理。
同学们经常反映：“听讲清澈入耳，解题寸步难行。”其中一个主要原因就是不会读题，没有把题读懂，做作业的时间花得多，收效甚微。读题过程中要达到：第一，弄清题意，分析清楚题目涉及的范围、条件、物理现象、物理过程，并结合题意看图或画图。其中要特别注意关键字眼，如“一秒”、“第一秒”、“有无摩擦力”、“状态是否变化”等。第二，要弄清隐含条件，并确定应用哪部分知识解题。在遇到较困难的题目时要注意以下五个环节：⑴审：读题时审清题意。⑵图：读图、画图。⑶思：思考思路及方法。⑷解：解题周密。⑸验：检查、验证结果的正确性。这样，就可以“化难为易”，提高解题能力。
三、带着问题阅读，在阅读中提出问题
带着问题读书，能让学生的阅读有目的、有针对性地进行。学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。每次预习作业我都让学生根据每节的导向性问题，如“人耳是怎样听到声音的”“什么是立体声”等，自己从课本中寻找出问题的答案。
约翰·洛克曾经说过：“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西。”思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而获取和升华知识。例如：“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变”，适时提出：这里运动状态指什么？状态发生改变有哪几种情况？通过这样的提问，学生阅读课本经过思考找出答案，变成了自己的东西。
四、利用课外读物，提高学生的阅读兴趣
物理学习中固然要掌握经典物理中最基本、最重要、最精华的部分，但课外经常阅读一些与现代生活、经济建设息息相关的现代物理知识和应用物理知识也是非常必要的。学生阅读课外材料，既可以增加物理阅读深度，又可以促进学生课外阅读的习惯，提高物理阅读水平。通过对“科学·技术·社会（STS）”类知识的阅读，能让我们了解科学技术的迅猛发展，了解物理科学在工农业生产中的广泛应用，知道我们身边充满了物理现象；通过对课本内容的延伸和补充知识的阅读，能使我们对课本内容有更深刻的理解，同时也有益于拓展我们的知识面；通过物理学史类知识的阅读有助于我们了解物理学的发展过程、思想方法及科学家为之付出的心血，对优化同学们的心理素质、培养思维品质有积极意义。课本仅仅是学生阅读内容的一部分，为了开阔学生的视野，为了给学生学习物理提供宽厚的知识背景，增加学生知识的深广度，教师应鼓励学生广泛阅读。一是多读一些与物理课程联系紧密的书、报、杂志，从中汲取更多的营养；二是多读一些科普书籍，如介绍物理学发展史、物理学家的事迹、物理学在现代化建设及实际生活中应用的报刊、杂志、书籍等。通过广泛阅读，不仅使学生在无意识中积累了科学知识、接受科学方法的熏陶，而且增加了学生的学习兴趣，培养了学生的科学态度及科学的思维方法。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”重视物理阅读，培养学生的阅读能力，是培养学生自学能力的前提，是“终身教育、终身学习”的现代教育思想的体现。只要让学生在反复阅读教材中逐步学会自我学习的方法，学会独立研究问题和独立解决问题的方法，自我更新知识的能力就能得到提高。
论文作者:李仁伟
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第131期
论文发表时间:2018/1/26
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