培养幼儿的自我评价能力，本文主要内容关键词为：自我评价论文,幼儿论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理学家认为：人的幸福感、工作效率、复原能力、情商与社交能力都取决于“自我评价”。自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估，包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验。自我评价也是自我意识的一个重要的部分。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育、自我控制和自我调节等方面，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。那自我评价能力在生活中如何体现呢？ 一、自我评价能力培养的理论基础 幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿的自我评价约从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系。5岁以后，儿童自我意识的发展成为儿童的个性特征中最突出的表现之一。自我意识是人类特有的意识，是一个特殊的认知过程，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。在加德纳多元智能理论中，内省智能是一个量度个体的解题能力的指标之一。幼儿的自我评价建立在内省智能的基础上，内省智能是自我了解、分析、反省、自处的能力， 《纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。 《幼儿园教师专业标准（试行）》有专门的内容强调教师要运用激励与评价促进幼儿发展。如：“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。” 由此可见，自我评价能力是个体心理发展的特点之一，对自我评价能力的培养不仅是现实中促进个体实现自我价值的需要，也是心理学家的主张，更是国家教育法规、政策文件提出的要求。 二、自我评价能力培养的目标 评价之后，有时候是获得满足，有时候是感受到失落。自我评价能力培养的目标就是要学会正确看待和发现自己的优缺点，学会正确对待来自别人的表扬与批评；学会发现自己的价值，欣赏自我，学会发现自己的不足，找到自己努力的方向，学会鞭策自己成长，让自己自信地生活！形成独立的人格特征。 三、自我评价能力培养的方法探索 1.多了解孩子，评价孩子，让孩子认识自己，从小学会自我评价 幼儿在进行自我评价时，最初是从成人如何看待他们来学习如何进行自我评价的。此时，他们把成人描述的自己作为镜中人来进行比对，从成人的评价中感受、观察、看待自己，并学习有关自我评价的方法。因此，宜多在生活中对孩子的行为进行评价。如：当孩子会整理自己的玩具时，表扬他是一个爱整洁的孩子；当孩子会问候人时，表扬他是一个有礼貌的孩子；当孩子做事情没有坚持到底时，告诉他这是没有毅力的表现。每天或隔些天，在临睡前、饭后，或者安排一个专门的时间，与孩子一起讨论孩子最近的一些行为表现，什么是好的，什么是不够理想的，应该怎样做才对。经常讨论一下：孩子是一个怎样的孩子？喜欢做的事情是什么、不喜欢做的事情是什么、喜欢吃的东西是什么、不喜欢吃的东西是什么？让孩子对自己的个性有一定的了解，从中也掌握到进行自我评价的一些标准。 2.多从正面出发，以鼓励、肯定为主，让孩子感受积极的自我评价 研究表明，儿童的心理特点是：孩子的年龄越小，对自身的认识越不足，越依赖别人的评价，会很容易被成人的评价所暗示，如：说A很调皮的，那么A也就认定了自己是一个很调皮的人，对自己的行为就越发不加控制；说B什么都不懂的，那B就真的认定自己是一个什么都不懂的人，即使再给他一些很简单的、他能做的事情，他也会懒得去想、去动手、去做，就越发成为那个什么都不懂的人。与之相反，如果给予正面的评价，则对孩子良好的行为有很大的促进作用，如：这件事情C能做到的，那C本来不敢做的事情，在这样的鼓励与暗示下，他真的会做到。你说他不好，他就真的不好，你说他行，他就真的能行。年龄越小的孩子，越要避免“贴标签”式的负面评价，宜用发展的眼光来，用良好的、愿景式的评价来引导孩子的积极成长。 3.对良好行为及时评价，引导孩子学会自我监督与自我评价 如果孩子能养成自我监督的习惯，那么，成材的概率会相当高。在生活中，多给孩子机会自己管理自己。如：家里的电脑不设密码，如果孩子想玩电脑，必须征求爸爸妈妈的意见。如果他能够做到，并且自豪地说：“爸爸妈妈，今天我都没有玩电脑，一点都不偷玩电脑。”那么就大大地表扬孩子很诚实、有自制力、会管理自己，那孩子不仅对自己行为的评价有了新的认识，也学会了运用评价的语言。同时还感受到自我监督的成就感，内在地形成一种满足感。 可以在生活中多给孩子机会自己按计划去完成任务，并及时地对孩子完成任务的情况与表现进行评价。如老师布置的手工作业完成得不够好，孩子说是因为自己的材料准备不够，所以没有做出效果。这也是孩子学会自我评价的表现。 4.启发孩子如何进行自我评价 有的孩子对自己的行为不会做出判断，不知自己的行为是对还是错，那么，就要和孩子一起对事情进行分析，如：朋朋想端水给欢欢喝，一不小心杯子碰掉了，还把欢欢的衣服也弄湿了。在此事件中，作为朋朋往往会觉得自己弄湿了欢欢的衣服、又掉落了杯子，肯定是做错事情了。在弄清楚事件后，应评价孩子的出发点是好的，只是因为不小心才没有做成好事，下次只要小心点就能把事情做好了。 此外，可通过适当的提问，引导孩子正确地进行自我评价。如：“你觉得自己的表现怎么样？做得好不好？为什么说做得好？有没有哪里需要改进的？和你同样做这件事情的人，他们是怎样做的？他们做得怎么样？为什么你会做得好？为什么会出现做得不好的地方？如果下次再遇到同样的情况，你会怎样做？” 经常性地引导孩子思考以上问题，久而久之，孩子就形成了一种自我审视的习惯，并学会感受自己在群体中的层次与地位，从而习得自我评价的习惯。 5.引导孩子正确地面对别人的评价 有时，我们会遇到这样的情景：去到某个班，问孩子X问题，X正羞怯地忸怩时，旁边的小朋友就开始七嘴八舌地说：“他不懂的，他什么都不会的。”有时，我们会听到这样的对话，孩子Y：“老师，Z不肯和我拉手！”“为什么啊？”孩子Z就会说“他吮手的，手上有口水。”或者是“他刚抠过鼻子，手脏。”对于孩子X，我们要及时制止其他孩子对他的不良评价，然后蹲下来，用充满信任的眼神与他进行交流：“他们说的不是真的，我相信你一定可以回答这个问题的，只要你肯说就行的了，来，跟老师一起说，好吗？”只要孩子哪怕小声地表达了，我们都要大大地表扬他，鼓励孩子以后要相信自己，大胆地回答就是最棒的了。孩子就会知道，别人说什么，并不重要，重要的是他自己的表现。对于孩子X，我们要说：“Z说的是真的吗？如果是这样，你的手是真的脏，要是我也不想和你拉手，现在请你先去洗干净小手，以后你要注意纠正坏习惯哦，要不然，不讲卫生的孩子，小朋友还是会嫌弃的。”引导他正确地接受别人的评价，知道如果别人说的是对的，自己应该怎么样去调整自己的行为。 6.借助直观的评价量化工具促进幼儿自我评价能力的发展 在传统的红花榜、成长记录里面，增加评价的纬度，如勇敢、动手能力、谦让、合作、自觉性、自主性、坚持性等，让孩子学会从对吃饭、睡觉、礼貌等行为的评价增加对个性品质的评价。促进孩子对评价标准的认知。 在区域活动的故事讲述操作材料上增加对角色形象的评价环节。如：在讲完《狐狸与乌鸦》的故事后说一说，摆一摆相应的字卡：故事里的“狐狸—聪明，乌鸦—骄傲”，有利于丰富孩子的评价性语言。 现代的心理学研究证明：“你越能感觉到自我价值，就越有自信”。事实上，许多人认为，自我价值是人们形成思维、酝酿情感、采取行动的基础。自我的价值则来源于对自我的正确评价，养成了良好的自我评价的能力与习惯，能够让孩子更好地认识自我，减少盲从与错误归因，能有效明晰个人努力的方向，促进个体自我价值的实现。