中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-129-01
“体验”一词在当今的教育界提得尤响。《数学课程标准》也明确指出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。所谓“体验学习”是指让学生经历知识的产生、形成过程，从中获得亲身的感受和体验。在新课标的要求下，教师要通过促进学生参加数学活动增加学习经验，学生通过亲历体验活动，不但获取了数学知识，还能在体验中逐步掌握数学学习的方法和规律，不断感受到学习的乐趣，增强学习数学的信心，充分体验数学学习。
一、在游戏中体验数学
数学游戏教学作为一种特殊的教学方式,符合小学生的年龄特点和认知规律, 让学生在游戏中体验数学,不仅能够吸引学生的注意力,最大限度的调动学生的学习主动性,还能激发他们主动思考,提高他们的学习兴趣和学习质量,使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，在教《零的认识》时我设计了一个学生喜闻乐见的摸一摸、猜一猜的游戏，我在上课之前在一个盒子里放入5个乒乓球，让学生猜猜有几个，有的学生猜2个，有的学生猜1个等。接着，我再让学生依次摸出这些球，说说用几表示。最后，等到学生一个球也摸不到时就揭示盒子里一个也没有时用0表示。学生通过猜一猜、摸一摸的游戏，加深了对0的体会，在游戏中体验数学，激发其参与学习的积极性，收到事半功倍的效果。
二、在生活中体验数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也会激起学生探究新知的强烈欲望。例如：学习“分类”一课时，我在课前就布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课时让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说：“我是这样整理书包的，把大的书本放在下面，小的书本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把和语文有关的书和本子放在一侧，和数学有关的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在大兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”……这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，体会到学好数学乐趣无穷，从而会更加生动、真切，加深对知识的理解，进一步培养了学生学数学、用数学的意识。
三、在质疑中体验数学
“疑是思之始，学之端。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，教师应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。如教学“两位数加一位数的进位加法”时，有一位教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到了哪里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。再出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生质疑？再引导学生进行解答，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。还应该怎么办？若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样的情境，能使学生的大脑思维置于“觉醒状态”，学生的各种感官被充分激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效，体验到学习数学的乐趣！
四、在操作中体验数学
《数学课程标准》强调：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在脑海中。因此，在数学教学中，教师要注重引导学生动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。一年级学生的特点就是爱动，根据学生的年龄特点和心理特征，在学习比较物体多少时，我创设了生动有趣的活动情境。课始，我把学生带入快乐的动物乐园，一下就吸引了他们的注意力。由“要我学”，变为“我要学”课中，开展了各种游戏活动：让学生扮成可爱的小动物上台握手，动手摆小棒，用手势表示大于号、小于号，给数学卡片找朋友等等，都是让学生在有趣的活动情境中体验并理解大于、小于、等于号的含义。结果，学生在活动中开心地微笑，静静地思考，悄悄地商量，无不流露出对数学学习全过程的积极参与，轻松领悟。
五、在反思中体验数学
学生经历或参与了数学活动过程，并不能自动地获得充足的数学活动经验，它需要教师积极参与。教师要努力成为学生梳理经验、整合经验、优化经验的指导者、帮助者。因此，教师要注重引领学生反思、交流和总结，促进学生经验的积累；还要不断拓展学生视野、丰厚学生感知、加速学习感悟，并能有效地引导学生及时归纳和概括所获得的经验，使获得的经验和已有的经验进行完美整合，形成条理和系统。如在“三角形的认识”的教学中，尽管学生经历了认识、分类、总结等学习，但他们所获得的数学活动经验大多是直观的感知，显得零散、粗糙、模糊。为此，教师要采用不同的变式训练，利用学生的经验积累，通过做、找、分等一系列的数学活动，让思路清晰、让经验归类，努力帮助学生实现经验数学化，科学地指导学生对活动进行浓缩、抽象，让其在高级水平上重组，从而将数学知识符号化。
总之，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，激活数学课堂，提高课堂教学效率。
论文作者: 董海东
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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