（湖南省永州市中心医院 湖南省永州市 425000）
摘要：目的 观察对受CT检查的病人实施健康教育效果。方法 随机选取我院2017年5月～2018年5月108例接受CT检查的患者为本次研究对象，按照是否在实施健康教育将所有患者分为对照组（54例：未实施健康教育）与实验组（54例：实施健康教育），比较两组患者干预效果。结果 实验组患者CT检测后SCL-90症状自评表得分明显低于对照组，两组患者数据差异明显，具有统计学意义（P<0.O5）。结论：对于接受CT检查的患者实施健康教育有利于减轻患者CT检测过程中焦虑、抑郁等负面心理情绪。
关键词：CT检查；健康教育；负面情绪
近些年随着相关疾病临床诊疗内容的不断完善，影像学检查对明确患者疾病类型、了解疾病发展阶段可提供重要参考依据，CT影像学检查已经成为临床应用较为普遍的影像学检测方式之一[1]。由于受检者对CT影像学检查认知程度减低，患者在接受CT检查过程中可出现焦虑、抑郁等负面情绪，从而降低CT检查图片质量。本次研究为论证健康教育对CT受检患者临床实施价值，选取我院2017年5月～2018年5月108例接受CT检查的患者分别给予常规护理干预与常规护理联合健康教育，通过比较两组患者CT检查过程中心理应激反应，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
实验组54例CT受检者中男30例，女性24例，男女比例为5：3，患者年龄最小为15岁，年龄最大为81岁，中位年龄为（63.2±1.2）岁，文化程度：有20例为大专及大专以上文化程度，有26例为初中、高中文化程度，有8例为初中以下文化程度。对照组54例CT受检者中男31例，女性23例，男女比例为31：23，患者年龄最小为16岁，年龄最大为78岁，中位年龄为（62.5±1.5）岁，文化程度：有19例为大专及大专以上文化程度，有26例为初中、高中文化程度，有9例为初中以下文化程度。参与本次研究的两组患者在年龄、性别、文化程度等方面差异不明显，不具有统计学意义，P>0.05。
1.2病例选择标准
本次研究经医院伦理会同意，所有患者均自愿行CT检查，排除标准：（1）排除情绪躁动、点头呼吸患者。（2）排除肠梗阻等急腹症患者以及检查前真长饮食患者。（3）排除合并脑干、后颅凹以及脊髓病变患者。
1.3方法
1.3.1对照组患者给予常规护理：医护人员在行CT检查前核对患者住院号、姓名等基本信息，并询问患者是否检查前正常饮食。
1.3.2实验组患者在常规护理基础上联合健康教育：（1）扫描前：①医护人员应大体向患者讲解CT检查流程以及造影剂作用及其副作用，向患者派发“检查须知”，根据患者检查部位详细接受患者CT检查相关注意事项，一般而言对于腹部以及盆腔检查患者需受检前禁食4小时，告知患者CT检查后患者应增加饮水量。②列举成功案例，消除患者对CT检查的空间，从而促使患者行CT检查前做好造影剂注射心理准备。③对于受检者行碘过敏试验，对于高危病人应根据患者碘造影剂注射后过敏反应给予及时治疗，并在行CT检查前嘱患者签署“增强病人检查同意书”，促使患者在了解CT检查相关内容的同时最大程度降低不必要的医疗纠纷。④护理人员根据患者CT检查位置协助患者取舒适体位，对于行胸、腹部检查的患者，护理人员应指导患者配合CT检查行屏气的，以保证CT检查准确性。（2）扫描中护理：对于行增强扫描检查的患者注射碘造影剂后应询问患者是否有热感、恶心等反应，若患者出现不良反应，停止扫描并给予患者对症治疗，嘱患者身心放松。（3）扫描后护理人员应嘱患者静息，观察患者20分钟，并嘱患者通过增加饮水以促进造影剂排出，避免患者CT扫描后出现不良反应。除此之外，
1.4观察指标
观察比较两组患者CT扫描前、CT扫描后不同时间段焦虑、抑郁、恐惧等应激反应发生情况，本次研究参考SCL-90症状自评表，SCL-90症状自评表满分为5分，得分越高表示患者焦虑、抑郁等应激反应越重，对CT检查图像质量的影响越大。
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1.5统计学处理
选择SPSS21.0统计学软件进行整理，同时将实验数据进行分析；两组患者不同时间段SCL-90症状自评表得分变化情况其计量资料则用均数±平均数表示，组间检验用t；P<0.05表示有统计学意义。
2结果
观察比较实验组与对照组两组患者CT扫描前、CT扫描后不同时间段SCL-90症状自评表得分变化情况，具体情况（见表1），实验组患者扫描前、CT扫描后同一时间段SCL-90症状自评表得分均明显低于对照组。
表1 两组患者不同时间段SCL-90症状自评表得分变化情况[x±s]
组别 n 扫描前 扫描后
实验组30 2.51±0.32 2.56±0.33
对照组30 3.52±0.54 3.42±0.52
t值 13.565 13.403
P值 ＜0.05 ＜0.05
3讨论
对于接受CT检查的患者普遍缺乏CT检查相关基础知识，对于行CT检查的患者医护人员结合患者受教育程度以及心理特点，在CT扫描前以及CT扫描中、CT扫描后给予心理护理、健康教育以及细节护理，可有效保证患者在CT扫描前了解CT扫描流程[2]。需要注意的是医护人员在实施健康教育前应具有丰富的专业知识，临床操作技巧娴熟，且具有良好的宣教和沟通能力。对于情绪紧张的患者，医护人员在实施CT扫描中应为患者提供舒适护理服务，从而消除患者对CT扫描抗拒心理，提高患者检查过程中依从性[3]。对于焦虑患者医护人员在扫描前应向患者列举扫描成功案例，并向患者讲解CT扫描的重要性，从而引导患者配合检查，保证CT图像质量[4]。本次研究显示给予健康教育的实验组患者SCL-90症状自评表得分均明显低于对照组，由此可见，对于CT检查患者给予健康教育具有较高的临床意义。
参考文献
[1]尚随君，焦睿珉，刘玉清等.健康教育路径在腹部增强CT检查中的应用效果观察[J].齐鲁护理杂志，2016，22（12）：48-49.
[2]马玥.健康教育在冠脉CT检查患者中的应用及效果评价[J].饮食保健，2018，5（10）：263-264.
[3]李海燕，康黎.系统性健康教育在CT增强检查中的应用[J].医药前沿，2016，6（11）：358-359.
[4]高淑焕，王文双，刘丽梅等.系统性健康教育在俯卧位低剂量 CT 乳腺检查中的作用[J].检验医学与临床，2016，11（15）：122-123.
论文作者:唐春梅
论文发表刊物:《航空军医》2018年15期
论文发表时间:2018/11/9
标签：患者论文; 健康教育论文; 实验组论文; 文化程度论文; 两组论文; 症状论文; 自评论文; 《航空军医》2018年15期论文;