开展化学实验活动表现评价的尝试，本文主要内容关键词为：化学实验论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
2006年我省实施高中新课程以来，笔者对中学化学实验评价做了大量的调查和访谈，发现中学化学实验教学状况及学生的实验水平令人担忧。其中，化学实验评价方面存在的问题尤为突出，严重影响了化学新课程的实验教学，已经成为继续推进化学新课程的瓶颈，主要表现有以下几个方面：
(1)受高考指挥棒的影响，在教学实践中，各级、各类中学的化学实验评价方法，大多仍以纸笔测试评价为主，实验评价依然过分关注结果、过分强调评价的甄别与选拔功能，不敢也不愿放开手脚进行实验评价改革。教学过程中，教师不能有意识地通过实验评价，对学生独立思考、批判性思考和反思能力等的过程性活动做出评价，无法有效激励学生的发展，诊断学生的优势和不足。
(2)教师缺乏评价学生多元素质的经验，不知道如何用质性评价的方法，科学有效地评价学生的各种素质和能力。例如，片面强调相对性评价标准，不重视以学生在化学实验过程中的进步为参照标准进行评价；或者评价过多强调共性和一般趋势，忽略学生的个性发展和个体间的差异性。
(3)在实验评价主体上，学生处于消极的被动地位，他们的意见没有得到应有的尊重。教师忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控的作用，导致评价的针对性不强，也降低了学生参与化学实验的积极性。
(4)评价内容注重可以量化的内容，如学生在化学实验基础知识和基本技能方面的掌握情况，忽视学生在实验过程中的方法、情感、态度与价值观方面的评价，如创新精神、心理素质、实验习惯等。评价内容的选择，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际；评价内容停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上，难以考查学生的化学思想和科学的实验方法、化学知识与技能的应用能力、分析和解决实际问题的能力。
(5)教师在对学生的化学实验评价指导中，或缺乏有针对性的引导、点拨和具体帮助；或指导过多，介入过早，没有给予学生充分的思考时间。
调研情况显示，目前我省绝大多数学校的实验活动表现等过程性评价几近空白。为提高新课程化学实验教学的有效性，有必要构建对学生化学实验的活动表现进行有效评价的指标和方法，并付诸于实践。
化学实验活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验操作、交流讨论、实验方案设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在实验活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、实验探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价[1]。美国教育评定技术处将活动表现评价界定为“通过学生给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。化学实验活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的化学实验活动过程又包括学生的实验学习活动结果，它有助于全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的实验教学的发展。
化学实验活动表现评价的建构与实施，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的要求，同时改变了评价与教学分离的现象，实现“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
目前国内外对于化学实验活动表现评价指标的研究比较匮乏，更缺乏对已构建的指标在高中化学实验教学中的具体应用。笔者通过分析、综合化学实验评价的相关文献以及近3年的调研、听课和跟踪观察，尝试构建新课程化学实验活动表现评价指标，付诸相关学校试验，在实践过程中不断反思、修正和完善。
二、化学实验活动表现评价的开展
1.构建化学实验活动表现评价指标的依据
美国加利福尼亚大学评价研究中心的报告指出，基于标准的教育体系的成功依赖于2个要素：强有力的标准和能够衡量出标准所期望的学习结果的评价[2]。只有实验评价基于标准，化学实验教学才能基于标准，高中化学课程标准才能真正发挥作用，实现促进学生全面发展的初衷。因此，构建化学实验活动表现评价指标的理论依据是我国高中化学课程标准对化学实验能力的要求。根据课程标准的要求，化学实验探究能力主要是通过在化学实验活动中的提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8个探究要素来体现的[1]。表1以化学实验探究能力的活动表现评价为例，呈现评价的要素与学生在化学实验中的相应外显行为表现。
表1 化学实验探究活动表现评价要素及相应外显行为表现[3]
此外，在实施评价的过程中，教师还应关注学生在实验探究活动中有关态度、情感与价值观的外显行为表现，例如，学生是否对生活中和自然界中的化学现象具有好奇心，并试图通过简单的化学实验来探究其中的道理；是否对化学实验具有较高的兴趣，能体会化学实验的美，体验化学实验探究活动的乐趣和活动成功的喜悦；是否客观、准确地观察和记录实验现象，实事求是地完成实验报告；能否节约和合理使用化学药品，从可持续发展的角度，认识化学实验绿色化和爱护环境的重要性，等等。
2.构建化学实验活动表现评价指标
根据表1，笔者在参考相关资料的基础上，结合对化学实验要求的理解，将学生在实验探究活动中的外显行为表现作为教师对学生活动表现的评价依据，制定化学实验探究中学生活动表现评价指标（见表2），为化学实验教学中评价学生的活动表现提供参考。
表2 实验探究活动表现评价指标
续表
3.化学实验活动表现评价的开展
根据具体的实验教学活动，教师可灵活地参照表2制定评价表，适时地对学生的实验活动表现进行定性或定量评价。现以《物质的结构与性质》中“配合物”[4]实验探究为例加以说明。
(1)教学设计思路
结合学生的生活经验和已有化学知识，通过实验引导学生探究
的形成，了解配位化合物的基本概念和主要性质。在具体的实验探究过程中，让学生经历“动手实验—提出问题—猜想和假设—设计实验方案—收集证据—得出结论”的基本过程，并对学生实验探究的活动表现进行自我评价。
(2)教学活动过程
续表
三、分析与反思
笔者选取我省九所各级、各类中学，在教学中尝试开展化学实验活动表现评价，经近两年的教学实践发现，在化学实验教学中进行活动表现评价有如下成效：
(1)活动表现评价能帮助教师提高评价的针对性和有效性，引发学生对自己探究活动的反思，从而提高实验探究能力，有助于培养学生的发散思维和创新意识；学生对自己在探究中的表现进行自我评价，能更有效地反思自己的实验活动，更好地自我监控、自我调节探究学习的过程；通过评价使学生认识自我，明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取，释放发展潜能。
(2)活动表现评价的三维目标之间相互影响、相互交叉、相互制约，是密不可分的整体。因此，实验活动表现评价的范围广，包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展等进行评价，由静态结果评价转向实验过程与实验结果相结合[6]，体现评价的综合性，有利于学生的终身发展。
(3)开展活动表现评价有利于教师自身的专业发展。针对具体化学实验，参照化学实验活动表现评价指标制定活动表现评价表实施评价，必然要求教师加大备课深度，深刻理解课程标准的要求、教材的内容和教材赋予实验活动的教育功能，理解评价对教学、教育的真正意义，熟悉评价科学；要求教研组或集体备课组团结协作，加强教研活动，教师在教学研究中不断提升自我。
尽管本研究做了大量的工作，但由于研究时间的限制，活动表现评价仍有局限性：
(1)活动表现评价指标还有待于在今后的实验教学实践中不断补充和完善；对应用评价指标可能会产生的效果，如提出问题的能力、设计实验的能力、自我效能、学习兴趣、反思能力等的变化还需要进一步地研究。
(2)教材中涉及的实验探究活动多，在有限的课时内，选择哪些实验进行活动表现评价更有效，需继续探究；活动表现评价的最大问题是学生参加的活动数量有限，覆盖面小，难以准确推断学生在知识掌握与能力发展上的一般性结论。
(3)由于评价标准由不同的教师把握，主观因素无法避免，如何保证评价的公正性？实际的化学实验教学是千变万化的，教师应如何根据教学的实际情况灵活地做出变通？考虑到教师、学生要在一定的时间内完成自我评价，所制定的评价指标应做到尽可能简洁、具体、指向明确、便于操作等等。
总之，化学实验活动表现评价指标的构建和应用涉及教学的各个方面，是一个不断生成和不断变化的问题，需要不断从理论到实践进行研究和探索，才能使活动表现评价日臻完善。