高中英语阅读策略教学的缺陷及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,缺陷论文,英语阅读论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的总目标是培养学生的综合语言运用能力，该能力基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养的整合发展，其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件（教育部，2003）。 学者们对学习策略有不同的定义和分类。Oxford（1990：8）将学习策略定义为“学习者为了使学习更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效、更容易迁移到新的学习场合而采取的特殊行动”。她将学习策略分成两大类别：第一是直接策略，即处理目标语言的策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略；第二是间接策略，包括元认知策略、社会策略和情感策略。Chamot（2005：112）认为学习策略是“有助于完成学习任务的程序”。O'Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。虽然学者们对学习策略的定义和分类不尽相同，但基本精神都是一致的：学习策略涉及认知以及对认知的管理，涉及激发学习者的学习动机和兴趣，且学习策略有助于学习。 在四大语言技能中，阅读是学习者获得语言输入的重要途径，阅读教学是高中英语教学的重点，阅读策略是阅读教学中不可回避的教学内容。本文将以新课标和牛津教材（江苏译林版）为依据，着重围绕认知策略和元认知策略，尝试探讨高中英语教师在阅读策略教学上的不足和应对方法，以期改善阅读教学。 二、阅读策略教学的内容与必要性 （一）阅读策略的定义 阅读策略是学习者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动（Aarnoutse & Schellings，2003）；是学习者在阅读活动中为进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤（李炯英、秦智娟，2005）。 （二）阅读策略教学的内容 新课标7-9级的阅读技能目标可以归纳成五个方面的能力要求：获取信息、理解文章、猜测意思、归纳推理以及课外阅读。牛津教材在全套11个模块39个单元的每篇阅读文章后，都安排了阅读策略（Reading strategy）的教学内容，它与新课标的阅读技能目标的匹配情况见下页表1。 分析表1，可以得出如下结论：牛津教材阅读策略基本涵盖了新课标阅读技能目标所需的多种阅读技术（认知策略），但未对课外阅读提供指导性策略（元认知策略）。因此，要实现新课标阅读技能目标，除了牛津教材提供的阅读策略，元认知策略在课外阅读中的运用也应是阅读策略教学的主要内容。 （三）阅读策略教学的必要性 平时的阅读教学过程往往是教师教一些与课文相关的生词，然后学生阅读，师生共同完成对长难句的解释、翻译，完成文后练习，校对答案（Aarnoutse & Schellings，2003）。许多高中英语教师自身对语言学习策略不太了解，导致他们的学习策略教学无意识、无目标，而且教学手段简单，教学效果不明显（杜小梅、焦艳存、王振力，2011）。此外，中国学生的阅读能力整体水平不高，缺乏正规和科学的阅读策略训练（李炯英、秦智娟，2005）。 二语阅读教学的一个基本目的是帮助学生成为策略性的高效阅读者，使他们能灵活运用不同的策略，并能将策略迁移到不同的阅读场合（吴静，2003）。大量国内外研究表明，阅读策略是可教的，教师进行明确的阅读策略教学能帮助学生培养阅读的自觉性，改善理解技能，提高自信心和学习兴趣，最终提高他们的理解能力（Aarnoutse & Schellings，2003；吴静，2003）。因此，阅读策略不但要教，而且要教好，这样才能帮助学生成为自主、高效的阅读者。
三、阅读策略教学的缺陷及对策 （一）缺陷一：教师阅读策略教学意识薄弱，策略教学缺失 有些教师平时不注意学习教学理论，不能深刻理解新课标，加之自己在阅读时不积极使用策略，导致他们的阅读策略教学意识淡薄，在阅读教学中不自觉地屏蔽了策略教学。 对策：转变观念，增加知识，付诸实践。 1.提高阅读策略教学意识 高中英语教师不但要反复学习新课标，熟知新课标的五个维度，还要认真研究牛津教材，明确阅读策略教学是阅读教学的一个重要组成部分，在阅读教学中要有目的、有意识地融入阅读策略教学内容。 2.增加阅读策略教学知识 从Oxford的专著“Language learning strategies:What every teacher should know”的题目上可以看出，每个英语教师都应该掌握策略教学知识。高中英语教师要多参加专题讲座，学习国内外知名学者的阅读策略教学研究成果和教学方法，增加策略教学的基本知识。 3.开展主题教研活动 高中英语教师要积极进行阅读策略教学研究，主动开设阅读策略教学公开课，将策略教学付诸实践，并撰写阅读策略教学论文或教学反思，以书面形式巩固教学研究成果，形成策略教学的良性循环。下面以一节阅读教学公开课教案（节选）为例加以说明。 教案解读：本节阅读课教学内容是人教版高中英语模块六第二单元“A healthy life”的阅读部分，主题是戒烟建议，包括一封信件和一篇网络文章。本教案巧妙地将阅读策略融入阅读教学中：Warming-up和Pre-reading部分用两个问题激活学生的背景知识（背景知识策略）。Reading部分运用了以下策略将两篇阅读文章非常流畅地连接起来：预测策略——看标题预测文章的内容；略读策略——寻找段落主题句，获知文章大意；扫读策略——寻找重要细节，获取文章信息；信息分类策略——选择记忆重要信息；概括策略——模仿文本，连句成篇。（注：本教案根据我校袁小梅老师的一节同课异构阅读课教案改编。） Teaching objectives: After this period,the students are able to... use some reading strategies,such as predicting the main idea by reading the title,and finding the topic sentence of each paragraph... Teaching procedures: Ⅰ.Warming-up Discuss with your partners:What bad habits have you noticed in people's lives? Ⅱ.Pre-reading （呈现一幅青少年吸烟的图片）As a member of adolescents,why do you think some of them start smoking?… Ⅲ.Reading （1）Predicting:Read the two titles and predict what the two readings will be mainly about. Skill 1:The title of a text can help us predict the main idea of the whole text. （2）Skimming:Skim the letter.Try to find the topic sentence of each paragraph and express it with a noun phrase.
Skill 2:The first or the last sentence of a paragraph tends to be the topic sentence. （3）Scanning:Fill in the chart using the information from the reading passage.
Skill 3:Locate the relevant information in the text and get the right words. （4）Identifying important information:Read the web page and underline the suggestions. Skill 4:Sort out important information. （5）Summary:Summarize the two readings.Start your paragraphs with topic sentences and add one or two viewpoints after them. Skill 5:A shorter form of the text will help the reader quickly find out its purpose. （二）缺陷二：教师阅读策略教学水平偏低，策略教学低效 在阅读教学实践中，不少教师越来越多地关注阅读策略教学，尝试对学生的阅读进行策略干预，但是，由于缺乏对学生策略运用状况的分析，缺乏灵活的教学手段，不能有效地指导学生将课本上的阅读策略运用到阅读中去，导致学生在阅读时不会适时、准确地使用一种或多种阅读策略，最终使得教学效率不高。 例如，笔者在高一年级开学初的例行听课过程中发现，授课教师要求学生使用Skimming和Scanning这两种阅读策略进行阅读，但多数教师未做进一步的策略运用讲解，而是让学生自己看课文，然后校对答案。高一是起始年级，正是系统教学阅读策略的最好时机，教师如果在布置任务前讲清楚两种策略的区别和使用目的，将会提升学生的阅读策略的运用能力。 对策：指导到位，重复巩固，归纳创新。 1.策略指导要精准到位 阅读策略教学必须围绕新课标的阅读能力目标展开。策略教学目的要外显，指导要到位（李炯英、秦智娟，2005）。 以上文提到的Skimming与Scanning两种阅读策略在高一起始年级的教学为例。教师要明确告诉学生两种策略的区别：Skimming（略读）是以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法，要抓住段落的首句或尾句，跳过细节和不重要的描述或例子；Scanning（扫读）是寻找细节的阅读方法，首先要确定与所找内容相关的关键词，然后扫读材料，碰到关键词时放慢阅读速度，仔细阅读关键词前后的信息，确定要找的内容。 2.策略内容要不断复习 当课本上多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师要能抓住机会，帮助学生复习使用该策略。如报刊文章的阅读策略第一次出现在译林版《牛津高中英语》模块二第一单元“Boy missing，police puzzled”中，然后，在M5U3，M7U1，M9U2等单元三次出现了报刊文章，只要教师引导得当，学生至少有三次机会复习报刊文章的阅读策略，即抓住文章首段，把握文章主题。 以某市2013年高三期末考试的第64题为例。 China—A senior business official has expressed the hope that stronger economic ties between China and the Association of Southeast Asian Nations will not be affected by territorial rows in the South China Sea. "China is not willing to see an impact on economic and trade cooperation between China and ASEAN by the South China Sea dispute,which would be harmful to both sides," said Xu Ningning,executive deputy secretary-general of the China-ASEAN Business Council.But he did express concern that rising bilateral investment between China and ASEAN members may suffer if the situation continues to get worse. （Adapted from "China Daily",November 30,2012） 64.What is the best title for the passage? A.Concern about China-ASEAN investment B.Plan to improve China-ASEAN relation ship C.Hope for better China-ASEAN economic links D.Effect on territorial dispute in the South China Sea 结果分析：本道题要求学生确定报刊文章的标题，正确答案为C。不少学生错选A，全市得分率为57.8%。显然，相当一部分学生没有掌握报刊文章的阅读策略，忽略了首段在报刊文章阅读中的重要作用，过分关注了细节。这说明在平时教学中，教师还需要不断地复习报刊文章的阅读策略。 3.教学方法要勇于创新 教师在平时的教学中要能反思自己的教学实践，归纳学生阅读理解中的常见困难，结合阅读策略，总结出符合自己教学群体的解题方法。 例如，教师可以将江苏英语高考阅读的四大题型的解题方法编进口诀和解题步骤中，如表2所示，这样既有利于教师教学，又方便学生记忆，既能服务阅读欣赏，又能服务阅读考试，既能帮学生搭建阅读策略的知识框架，又能强化学生解题所需的具体策略知识。 （三）缺陷三：元认知策略教学结构不完整，策略管理不到位 杜小梅等（2011）对高中教师学习策略教授情况的调查发现，教师最常教授的是认知策略和社会情感策略，最不常教授的是元认知策略。牛津教材中元认知策略教学内容的空缺或多或少地折射出这一策略的教学现状。多数教师对学生使用元认知策略的指导仅停留在计划策略的层面上，对监控策略和评价策略没有给予足够的关注，导致学生策略意识、策略运用和策略管理水平难上新台阶。
对策：指导计划，检查监控，帮助评价。 元认知策略包括计划策略、监控策略和评价策略（O'Malley & Chamot，1990）。成功的阅读者在阅读前就计划阅读策略，在阅读过程中适度调整策略，监控阅读过程，在阅读后评估理解程度（Chamot，2005）。元认知策略的运用贯穿于阅读过程的始终，并对学生最终养成良好的阅读习惯起着十分重要的作用。 在平时的阅读教学中，教师要明确告诉学生元认知策略对策略管理的意义，长期帮助学生培养此意识（Carrell，1998）。教师还要教会学生制定阅读计划，监控阅读过程，调整阅读策略，及时纠正阅读偏差，评价阅读效果。此外，教师要将元认知策略教学延伸到学生课外阅读实践中，使他们能灵活运用该策略，提高阅读水平和阅读学习的自觉性（宗兆宏，2011）。 鉴于牛津教材对课外阅读缺乏策略指导这一现状，教师应从元认知策略的三个组成部分入手，加强对学生课外阅读的管理。 1.指导学生制定课外阅读计划 教师要逐一评估学生计划选择的课外阅读材料内容是否符合并略高于自身的阅读水平；鼓励学生利用报纸、网络等多种媒体，多多接触不同文体的阅读材料，扩大阅读范围；要求学生大体限定每天或每周的阅读量，并随着年级的升高逐步增加，争取高中三年课外阅读量能达到或超过新课标规定的累计30万字。 2.检查学生监控课外阅读过程的情况 教师要求学生在课外阅读时至少要做以下几个方面的记录：阅读内容、策略运用、存在问题、改进方法、新增词汇和句型。通过定期检查学生笔记，教师可以了解学生监控阅读过程的认知活动，及时提出改进意见。 3.引导学生评价课外阅读价值 评价过程是对计划策略、监控策略进行反思的过程，是学生获得元认知策略知识、巩固和发展元认知策略运用的主要途径。因此，教师要引导学生反思自己的课外阅读过程，将阅读进程或阶段性结果与既定目标比较，对阅读进度、阅读速度、阅读任务完成度、词汇习得率、文化背景知识理解度、策略运用的灵活度和效度等要素进行全面自我评估（宗兆宏，2011），评价课外阅读对自己的阅读能力的提高、阅读习惯的养成有何影响，并据此改进计划策略和监控策略。 教师可依据元认知策略的三个组成部分，制定自己的课外阅读计划，将元认知策略变成可以方便地操作的具体内容，为学生提供一个可参考的模板，如表3所示。这样，教师不仅可以强制自己多做阅读，体会元认知策略对提高自身阅读水平的作用，而且可以激发学生的浓厚兴趣，激励学生模仿老师，甚至超越老师。 总之，阅读策略教学应源于课标，高于课本，重在操练，旨在运用。高中英语教师不但要强化阅读策略教学的意识，丰富阅读策略教学理论知识，还要在阅读教学实践中不断探索、改进自己的策略教学方法，引导学生适时、合理运用策略或策略组合，这样才能达到新课标设定的高效、自主的阅读者的能力培养目标。
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