牟国容 四川省合江县九支初级中学校 646205
【摘要】情境材料作为初中化学教学的“催化剂”，应用较广。《化学课程标准》和化学教科书在各级专题单元配备了适量的选修学习情境材料，力求依托情境教学为学生的学习创造现实场景。但是，教材中的材料远远不能满足实际教学的需要，需要进一步挖掘教材以外的更多材料。如何有效地将情境材料与化学教学结合起来，是教师关注的问题。
【关键词】初中化学；教学应用；情景素材
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-077-01
一、情景素材创设的有效途径
（一）从生活实例中提取情景素材
化学是一门起源于生活并应用于生活的科学，在教学设计过程中，教师应以学生熟悉的生活经历和经验为突破口，善于从丰富的生活实例中提取学习材料，创造教科书知识与学生生活相结合的教学情境。利用生活现象创造问题情境，利用生活经验创造实验情境，利用生活知识美化课堂教学，布置有趣的作业，突出化学知识的实用性。提高化学教学的生活和兴趣，激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果。
（二）从化学实验中挖掘情景素材
化学是一门以实验为基础的学科，教师应从多角度挖掘实验教学中的情境材料，使学生能够理解实验情境中的知识，加深理解，产生正确的理解，巧妙地设置有效的问题，激发学生思考实验，改进或对比实验的宽度和深度。为学生创造更多的实验，让他们体验实验的魅力，从“异常”实验中挖掘情境素材，培养学生的求实科学态度，从实验垃圾中挖掘场景材料，提高学生的环保意识。开展课外实验，促进学生创新能力的培养，提高知识梯度。
（三）从化学史料中找取情景素材
化学史料中有丰富的创新教材。教师要从典型的历史资料中寻找情景材料，增强学生对化学的热忱。以历史为主线，及时穿插一些有关化学知识的趣闻轶事，引导学生学习化学发展课程。以历史为课，将一些化学家的提问、求变和科学思维方法与学生思维能力的发展相结合，提高学生的科学素养是合适的。以历史为镜，培养学生的爱国主义和创新精神，建立科学正确的社会评价，体现化学教育的人文价值。
（四）从社会热点中剔出情景素材
化学知识情境经常涉及到热门的社会新闻报道中。教师要善于及时捕捉社会热点事件，从事件中挖掘化学特征信息，从化学信息中“剔除”要检验的化学知识。利用新闻背景介绍知识话题，拓展学生视野，激发学生求知欲。结合新闻材料，设计化学练习，提高学生的迁移能力和知识技能的内化水平。跟踪新材料、新能源、新药品、环保等社会热点问题，使学生深刻领会化学学习的价值，培养对生活和社会的关注。
（五）借助流行文化创设情景素材
在课堂教学中植入各种通俗易懂、时尚的“流行文化”素材，可以使课堂充满时代气息，丰富教学内容，形式更加生动，带动教学过程，展现课堂生活的活力。以便于记忆为最大卖点，化学流行歌曲有助于记忆知识，与具有强烈视觉冲击力的流行影视作品有效地传达和对比知识，以“元芳风格”等古典对话等幽默网络流行语言组织教学，突出枯燥和沉闷。用生动的卡通人物和搞笑的动画流行素材，对化学术语进行梳理，有效的推广，有力促进了课堂教学的生成。
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二、情景素材创设的有效策略
（一）不拘一格，在引入新课和课堂结束时创设情景
当学生进入新课程时，教师根据自己的学习情况，结合教学内容，采取灵活多样的方式，运用有趣的实验等各种适宜的情境材料，创造出神奇而精彩的教学情境，激发学生的兴趣，启发学生的智慧。课程结束时，针对本节所学知识或下节所讨论的内容，创建一些具有思考和探索价值的问题情境，引导学生在原有知识的基础上进一步总结和拓宽知识领域。
（二）激发灵感，在理解新知识和探究活动设计时创设情景
教师在传授学生理解新知识时，应自觉地发现和把握学生知识中的矛盾，创造怀疑、怀疑和解疑的情境，使学生在获得知识和技能的同时，实现认知结构的转化和重组，形成科学价值观。在探究活动教学中，要创造生动、快乐、和谐的教学情境，为不同层次的学生提供积极参与、自主学习的机会，让他们分享成功的喜悦，总结失败的教训。
（三）调动感官，利用多媒体教学激活情景素材
多媒体技术可以集成场景素材的图像、颜色、声音、动作和文本注释。它可以控制画面的回放和减速，增强材料的效果，创造一个感性的场景。它不仅突破了实验条件、空间和时间的限制，而且弥补了空白实验的不足。实现了微放大、宏还原、动静态结合、真实模拟，使微颗粒具有动态、三维和趣味性，让学生在轻松愉快的情境中获得知识。
三、情景素材创设的几点建议
（一）情景素材要阳光些
情景素材要阳光些，要走出负面效应和牵强附会的误区，避免一谈到化学在实际生活中的应用，就想到化学造成的食品、环境等污染问题。情景素材情境材料应与本课内容密切相关，有利于充分发挥情感在教学中的作用，促进学生知识的建设，以及知识、技能和经验之间的联系，营造良好的情境氛围。
（二）情景素材要灵活化
情景素材要灵活化，要走出画蛇添足和呆板僵化的误区，情景创设是一个既有预设又有生成的动态过程。避免为追求教学行为的多样化而设置大量堆砌或泛泛而谈缺乏生成性的素材。情境材料成为课堂问题的源头，与问题设计的开放性和探究性相结合，贯穿整个课堂，使教学任务容易实现。
（三）情景素材要合理化
情景素材要合理化，运用把握“度”和“量”的原则，情景素材可以有多种形式引入教学，但要合理分配课堂时间。每节课不一定都要情景素材，各类素材并非完全独立。情景素材要吻合学生知识结构中的“最近发展区”，应立足不同层次学生的全面发展，使其与情景融为一体，达到深度参与。
总之，教师应立足于以人为本，以教材内外结合为纽带，深入探索各种适宜的情境材料，使之合理有序地渗透到整个教学过程中，进而提高教学质量。
参考文献
[1]徐志国.初中化学教学情景创设策略[J].考试周刊,2018,(91):179.
[2]曹功玉.初中化学教学情境的营造[J].中学课程辅导(教师通讯),2018, (36):53.
[3]刘振中.浅谈初中化学教学中情景素材的创设[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,(20):40.
论文作者:牟国容
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
标签：情境论文; 素材论文; 情景论文; 化学论文; 知识论文; 材料论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年6月2期论文;