学会尊重
——化人教育的根本需要
○张冬梅
（徐州高等师范学校，江苏 徐州 221116）
【摘 要】 教育自尊重始。教会学生学会尊重，即是在学生心中播下了尊敬的种子，也是播下了希望的种子。本文主要从尊重他人劳动、行为、隐私三个方面阐述如何教会学生学会尊重。学会尊重，是化人教育的根本需要，是一个人最起码的做人准则。
【关键词】 尊重；化人教育；需要
每一个生命都是独特的个体，其本身并没有高低贵贱之分，每一个生命都需要得到别人的尊重。马斯洛的需要层次理论把人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这尊重的需要包括自尊和受他人尊重的需要。马斯洛还认为：“需要层次越低，它的能量越强，高级需要出现以前，低级需要应得到满足。”由此可见，尊重的需要既是人最基本的需要，同时也是人“自我实现”的必要前提和条件。人只有在尊重的需要得到满足的基础上才能够去实现未来。所以，尊重，是人所特有的情感，是人积极向上的内在动力。
如今，时代飞速发展进步，生活日新月异，人们的物欲心理日益膨胀，思想愈来愈功利化。作为“独生子”的一代，他们身在其中，时刻真切地感受着这样的影响。家庭几乎对他们抛弃了尊重教育，从小养成了以自我为中心的生活习惯，凭借自己的喜好和心情做事，从不考虑他人的感受，时刻希望别人都围着自己转。尊重他人对他们来说有一定难度。但是尊重又是一种必须，它是现代文明社会中文明人必备的素质之一。美国雪城大学马颖毅副教授曾在一篇文章中指出：“在我看来，公民教育，最朴素地体现在人与人之间的平等与尊重——尊重天性，保护个性，平等对待每个人（的观点和思想）。”一个不懂得尊重的人，绝不可能成为一个真正的人。幼师学生们正处于十六七岁的年龄，这是其人格形成的关键时期。如果让他们从小就受到功利性的影响，那么即使将来拥有再多的财富，其人格的形成也是缺而不整的，从而影响其生命的完善及其人生的完美。从长远来看，影响的不仅仅是某个人的缺陷，而是家庭、学校的悲哀，更是社会乃至全人类的悲剧。所以，学会尊重，是教育的根本目的，是化人教育的根本需要。以教育为天职的教师们，静心反思一下，我们的教育教学中，有没有真正教过并教会学生学会尊重？
一、学会尊重他人的劳动与工作
人的身份和职业没有高低贵贱之分。只要他是在为人民服务，为社会做贡献，不论他从事何种职业，那他就应当被大家所尊重。老板和清洁工，我们都应一样来尊重。生活中，那些处在社会底层，干着最累最脏的活，拿着最微薄的工资的人，却是社会上不可缺少的人。人们常说，这个社会缺了谁，地球照样会转动，日子照样过，但是，大家有没有想过，生活中如果没有了我们的清洁工人，我们可能每天生活在垃圾场中。
在校园里，校长是领导者、决策者，他拥有至高无上的尊严，但是学校里更多的是普通劳动者，包括教师、后勤工作者、校园保洁员等等，如果没有他们的认真工作，学校工作就无法正常运转，他们和校长一样，只是从事分配的工作不同，都值得大家尊敬。美国教师罗恩·克拉克曾制定过著名的“55条班规”，这些规则既帮助学生理解并遵循合适的行为，同时在遵循规则的过程中也使学生们学会如何去尊重他人。对于这样的教育，大家应积极学习，并将其践行在自己的教育教学中。
作为班主任，平时跟学生接触较多，经常听到孩子们根据职业来称呼学校和社会上工作的一些师傅，如“扫地的”“送水的”“订奶的”“送快递的”等等，也经常看到孩子们随手扔垃圾等行为，每次听到看到，心里总是很难受。在班会课和语文课堂上，我经常跟他们说：“每一个从事正当职业的人，我都特别尊重，尊重他们的劳动和辛勤。希望大家用心感受我们身边的每一个人，虽然从事的职业可能不同，但他们在用自己的汗水来生活着，我们要尊重每一个勤奋劳作的人，可还是有些同学没有做到，我感到很难过。”其实，据了解，班级内的大部分同学的家长也都是从事普通的工作，没有特别高人一等的地方。而且我们自己长大后，大多数人也许都只是普通的劳动者。如果我们连自己身边的普通劳动者都不去尊重，那么，我们的家长和将来的我们，也有可能不会得到别人的尊重。生活告诉我们：尊重是相互的，我们若希望我们的家人和自己能得到别人的尊重，那我们就要先去尊重别人。文明的起点就是尊重他人。学会尊重他人，不仅是体现在称呼上，更应该表现在行动上和思想上，只有发自内心的尊重，才会让别人真切地感受到来自你的尊重。这是衡量一个人教养和素质高低的标准。俗话说：“观其行而知其言，闻其言而知其行。”因此，我们应教会学生从尊重身边的人的劳动与工作做起，把自己培养成一个有教养的学生。
二、学会尊重他人的行为与表达
赋能这一概念的产生，是20世纪20年代出现的“赋权”理论的扩展，在英文中，“赋权”和“赋能”二者皆对应单词“empowerment”，但却也有明显的差别。赋权强调组织内部权力的分配问题，而赋能则重视如何给予员工(或组织)某种行动能力，让正确的人在正确的时间做正确的事情。二者并不是对立的，而是相辅相成的关系，“权”意味着行动的空间，而“能”是空间的行动能力，空间制约着行动能力，行动能力却也在不断扩展空间的大小。从社会工作的意义来讲，赋权只是赋予了某种资格，而赋能是通过个体表达、交往以及认知能力的提升，增加其自信心，激发个体的才智和潜能，从而满足想要的目标。
个体不同，环境不同，每个人的经历亦不相同，对待事物的感受也各有不同，其外在的行为方式也各不相同。我们不能以道德的名义去揣摩别人的动机，怀疑别人的感受。校园中，我们经常听到同学们的告状：“他就是有意破坏我的东西”，“他就是故意欺负我”等等，但结果表明其中绝大多数被质疑的行为都不是故意的。因此，不要质疑别人行为背后的意图。其实，这样的质疑，也是不尊重他人表达方式的一种表现。希望孩子们能够在意别人的感受，学会换位思考，理解他人的立场与感受，体会他人的情绪和想法，理解尊重他人的表达方式，并给予正面积极的对待，而不是凭自己的感受去随意攻击他人的行为动机。
回到家后，老婆闻到一股烟味儿，严厉地问他是怎么回事。他嬉皮笑脸，支支吾吾：“抽完这包烟再也不敢了。”数落几句后，老婆就去忙她的了，平时也没什么其他嗜好，再说抽烟也不是什么见不得人的事，心一软，老婆也就放过了，“唉！没招儿。”
三、学会尊重他人的隐私与缺陷
每个人都有一个属于自己的私人空间，个体不同，每个人或多或少都存在着一点不足，尊重他人的私人空间与不足，是现代文明的重要内容。窥探别人的隐私是素质低下、没有修养的行为。在活动与交往的过程中，不要随便侵入别人的领地，以免打扰别人。每个人对人和事都有自己的判断标准，但要学会不以物喜，不以己悲。对自己不喜欢的人或事，应尽量学会包容或保持沉默。否则，你自己的好恶同样未必合乎别人的观点，如果你经常轻易地评论别人，那么同样也会招致别人的厌恶和敌视。人生而平等，没有一个人是天生低贱让人侮辱的，无论是对残疾人还是其他人，都要报以尊重的态度。因此，我们应教会学生尊重他人的隐私与缺陷，给别人留有尊严，这样才能得到相同的尊重。
接到新班，发现班里有个特殊的孩子，军训时候，各种动作总是跟不上节奏，常常引起同学们哄堂大笑。室友反映，在宿舍的时候，老是拿别人的毛巾和牙缸用。课堂上，不管老师提出什么问题，不管会不会，她总是第一个举手。同学们总是发出不屑的笑声，私底下，总是对她议论纷纷。得知这一情况后，通过和家长沟通，了解孩子的心理发育年龄稍有滞后，思想单纯。于是利用班会课的时间，我给大家开了一堂“相互尊重、团结互助”的主题班会。会上，我希望大家能够相互尊重，同时制定了一条班规：同学之间，任何东西（包括同学的身体），没有得到对方同意，不要随便去碰，以使他们养成良好的生活习惯，同时减少一些不必要的矛盾。
虽说人心叵测，但是作为教育者，我们也要教育学生心怀善良，学会换位，不去揣摩他人的行为动机，学会尊重并接纳别人的表达方式。英国哲学家约翰·洛克说过：“要能做到通过恰如其分的普通的礼节与尊重，表明你对他人的尊敬、重视与善意，这是一种很高的境界。”而要达到这样的境界，需要坚持不懈地学习重复各种具体的练习规则，使之成为一种习惯。
《世界人权宣言》的第一条是，“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们富有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待。这就是尊重必须的价值基础”。这样的价值基础，在吴非老师的作文讲评建议里可以清晰地看到。他说：“讲评作文时，需要读学生的作文，这时教师能不能先问一句：‘我可以读你的作文吗？’或者问：‘你的作文很有意思，你愿意让全班同学分享吗？’”吴非老师的建议提醒我们不仅要表达对学生私人世界的尊重，更要多示范如何尊重他人的私人世界。在人类生活中，存在着不同的文化样态，也存在着诸多不懂尊重的现象。如果不发挥教育的积极引导作用，孩子的尊重素养就难以养成；如果不教会学生各种规则，其尊重的行为也难以维持。“尊重的教育”是积极的教育。作为教师，我们首先要成为一个懂得尊重的人，成为未成年人的榜样，同时再培养学生尊重他人的意识与习惯。
总之，尊重是一门学问，一种心理需要。学会尊重他人，就学会尊重自己。一直以来，都是家长和老师提醒孩子要学会自尊，其实自尊来源于受到尊重。尊重是相互的，就像感情的规则，付出必然要求回报，没有回报的付出，最终定会因为得不到响应而走向末路。所以，只有尊他，才能赢得别人的尊重，即尊他其实就是自尊。一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心情和平等的心境去面对所有事业上的强者与弱者，所有生活中的幸与不幸者。教育虽不能尊重一切，但教育可以教人尊重，学会尊重，这是化人教育的根本需要，是教育的真正目的之所在。
从表5和表6可以看出，微波加热预处理后锡石多金属硫化矿的可磨度为Grpi=1.467 g/r，而未经微波处理的可磨度为Grpi=1.327 g/r，说明矿石经微波加热预处理后其可磨度得到了提高。
【参考文献】
[1]张仁贤.心灵启示录——经典教育理念案例[M].中国轻工业出版社，2006.
[2]赵刚.尊重教育[M].吉林大学出版社，2010.
[3]覃余.大学生“尊重他人”教育初探[D].华中科技大学，2014.
[4]佟雪峰.尊重“他者”——对当前公德症结的反思以及教育应对[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2012（3）.
【作者简介】 张冬梅，徐州高等师范学校教师。
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