陕西省咸阳市渭城区华星小学 李 萍
罗素说：“教育的目的，在于使人拥有幸福的人生。”作为 语文教师，每个都希望学生能在快乐中学习，都能在阅读中享 受那份幸福，为此大家做了各种努力,仍疑惑、叹息：怎样才能 做到？
一天早晨,我向往常一样兴致勃勃地走进教室,让学生自由 阅读喜欢的书,刚开始多数学生读得津津有味,只一会儿,很多人 却是无所事事，读书兴趣不高，我看在眼里急在心里,便找了一 本书上有趣的片断固作陶醉的读着，想:现在学生应该提起了神 吧。便又让学生自由读,可没到两分钟,又是……哎,看着学生心 不在焉，只觉得一股怒气直冲脑门，感觉自己的心就像一颗定 时炸弹马上就要爆炸。这可是“一日之计在于晨啊”，多好的时 光，就这样浪费……此时的我仿佛无可奈何，不断自责、猜想 着，心中充满十万个想法：是自己方法不对，还是引导不够…… 听着窗外淅淅沥沥的雨声，真动听、真美，心中迟疑了一阵， 立即在脑海里搜索曾经拥有的每一个有利画面。啊，有了!突然 想起看到过这样几句话:孩子热爱阅读的目的不是追求分数，而 是帮孩子多开一扇幸福的门，这才是真正的爱，这才是教育的 实质所在。对，何不为这扇幸福之门提供钥匙呢？便尝试这样 做：
我用试探的口吻问学生：我们每天来做一个课外阅读展示 活动，谁愿意参加就举手？话刚出口，就有许多小手举了起来， 还争着说道：“我要来，我先来……”教室顿时沸腾起来，这可 出乎我的意料，没想到学生的积极性很高，见此举我不禁欣喜 万分，趁热打铁立即说道：“好啊好啊！都有机会，为了满足每 个学生，可自由组合两个主持人，每天两个同学上来交流，还 可随机抽学生，老师就把这个舞台交给你们，翘首以待你们的 精彩演练哦。”
第二天,学生展示:两个主持人胸有成竹地走上来。 主持人：
生1: 养成良好的读书习惯，古人有“不动笔墨不读书”的阅 读习惯，可见阅读是一种有用的学习方法，是与文本对话的有 效方式。
生2:“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话饱含了书 的意义，书的神奇，书的奥秘。
合: “发奋识遍天下书，文志读尽人间书”让我们把阅读养成 一种习惯，铸就辉煌的未来吧！
生1:让我们用热烈的掌声欢迎…为我们作读书交流. 交流：
生1：走上讲台,绘声绘色地读到: 惊蛰一过，又寒加剧， 先料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淋淋沥沥， 天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着……雨里风里， 走人霏霏令人更想入非非。
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生2：……
……
结尾： 诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光 辉，更加美丽。”同学们，让我们行动起来读书吧！
我情不自禁竖起大拇指，教室里响起一阵阵雷鸣掌声，同 学们也若有启发，纷纷举起小手。
你看，这些孩子还做得有模有样,我从心里发出赞叹;这不是 在阅读吗?这不用心去读了吗？何不让这精彩洒满讲台，何不让 每个学生爱上课外阅读,是否可以这样做：
首先激发学生阅读的兴趣。作为老师的我们深知兴趣是最 好的老师，那么怎样提高他们的兴趣呢？由于学生年龄小，控 制力差，要想使学生真正自觉去读书，必须以激发学生兴趣为 始终。在课堂阅读教学中，充分运用就文穿插个小故事，以相 应文段做个小游戏，来个小表演，由此推荐看课外书，第二天 展示，看谁说、演的好，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏 的学生又振奋起来，进入主动求知状态，引诱他们去读书。如： 在上《小兵张嘎》时，推荐学生去看《举起手来》、《小兵张 嘎》等相关革命电影，看电影比起老师有声有色的讲效果好， 慢慢激起学生看课外书的兴趣。我们在教学新课之前，要求学 生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、 思考。
老师和学生一起阅读，也不亚于兴奋剂。在学生眼里老师 的书总是好的，就利用学生这一心理，每天孩子一到校，组织 孩子在教室自行阅读，我也会找一本书，在那津津有味的看起 来，有时看到有趣的地方故意笑起来，有时甚至大声的把精彩 部分朗读出来，有的本来没看书的孩子见此状，也会情不自禁 的找本书来看，有的还会跑上来说：“老师，把你这本书给我看 行吗？”“呵呵，这下上钩了”我故作很舍不得的样子递给了他。 “好好读！”在这过程中，就算有少数学生没有行动起来，因为 同学和老师的无声影响，也熏陶得安详了。看着他们一会笑一 会又皱眉的表情，我想：也许他们品尝到了乐趣？也许他们读 不懂吧？也许他们感到到处都是疑问吧？就让他们感受图书丰 富的色彩和沁人的书香吧！就让他们好奇的疑问满天飞，去寻 找答案吧！“哈哈，这下我的目的达到了。”不提有多开心,愿这 些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象 的翅膀……
开展各项活动激发他们的表现欲，有效评价。好孩子是夸 出来的，不论哪个学生，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因 此，要调动学生阅读的积极性、主动性，评价也是一个催化剂， 用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。引导学生开展、参加各种活动，通过精心安排、搭配，让效果亮起来，掌声响起来，看见同伴的表演，听见热 烈的掌声，也会激发孩子：“我也能如此”的欲望，于是暗暗心 动，悄悄行动。如有一次，平时一个从不敢发言的同学举起了 手，他上来交流结结巴巴，引起了哄堂大笑，但这个同学还是 坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐 渐活跃起来，而且朗读的效果越来越好。对于基础差的同学， 他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能 去阅读，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。 对学生的评价要因人而异。另外，根据心理学家的分析，儿童 长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好 的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
减少作业量，给学生充足的时间，热切的呼唤家长“请跟我 来”。毕竟在学校的时间有限，阅读犹如“马拉松”，是一个长期 的过程，我们能做到的，在接受差距的前提下尽力而为，为他 们提供阅读环境，锻炼机会，引进幸福之门。更需要家长和老 师一同从多个层面、多个角度、多条途径引导学生喜爱阅读， 迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
如果过说教育是一门慢的艺术,就需要我们在阅读的旅程 中耐心的等待和用真诚的言行去浇灌;如果说，爱是打开学生心 门的钥匙，那么阅读便是帮孩子多开一扇幸福的门。阅读如爱， 一丝滋润干田的雨露，一股浇灌枯苗的甘泉，一阵唤醒心灵的 春风，孩子，行动起来吧，为自己打开另一扇门，你会觉得更 幸福。
论文作者:李萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第12期
论文发表时间:2017/6/8
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