吴亚岑 湖北省建始县长梁天生民族中小学 湖北 建始 445302
【摘要】小学生学习英语正是打好基础的时候，而我们学习英语的根本目的就是会用、能交流，所以，英语老师在英语教学中要重点培养小学生的口语交际能力，让学生将所学的知识应用在实际生活中，不断提升学生的综合能力与综合素养。而本文就主要谈一谈在英语教学中培养小学生口语交际能力的方法。
【关键词】小学英语；口语能力；培养策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-023-02
英语是一门语言类的学科，最终的教育目标就是引导学生“说”英语，使得学生能借助所学知识和他人展开不分国界的交流，促使学生的综合素质得到提升。但在以往的教学当中，部分教师由于受到应试教育带来的影响，过于看中理论知识、技能的讲解，使得一些本末倒置的情况出现。而在教学实践当中，通过对学生口语能力的培养，就能使得这些不足得到改善，使得学生的交流、表达能力得到真正的生成，使得学生得到更多。
一、设计游戏情境，培养学生英语口语交际的兴趣
让学生在游戏中学习英语，能收到较好 的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复 练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学中一种 有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能培 养学生的听说能力，发展学生的思维。在日 常教学中可以根据实际情况，坚持愉快教 学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体 学生起立， 老师说：“Listen and act.” “Touch You head.”“Touch You face.”等， 学生用动作回答教师的问题，学生动作做错 了就自行坐下，对于最后坐下的“胜者”给予 表扬。这样，学生所学的口语在游戏中得到 巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松 愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦 情绪的产生，实践证明，在游戏中学习口语 会话，有利于“羞于启口”到“乐于开口”。学 生的会话能力得到提高。另外，在英语课上 开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口 语能力。
二、营造语言环境，让学生大胆地说英语
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全、产生信任，也能使学生感到自身的价值，树立自信心。因此，教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状？那么老师就要实施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。
对于没有任何英语学习经验的四年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先，在课前我做足了准备，比如学生对英语是否感兴趣、是否有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白：“Hello！ I’m your English teacher.”同时，把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思：我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Wang. OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词：“OK!”其实这个英文单词大部分学生都懂得说，平时也对同学、家长说过。
于是，我告诉学生，以后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello, I’m ＿＿.我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Tom、Peter、Mary等等。这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文名字。这时我就让学生一个个来拿对应的英文名字，并且让他们大声地说出来。这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello, What’s your name？》。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明、更礼貌的用语。
三、 结合教材扩充相关知识，满足学生交流英语的需要
现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据 学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生 交流的需求。只有达到足够的输入量才能保 证学生具有良好的输出能力，满足交流的需 要。如果教师给学生的输入量有限，学生就 不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于 没有足够的知识储备，很容易产生语言障 碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题 在低年级学生身上尤为突出。因此，在教学 过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材 进行大胆的扩充与改革。把与学生学习、生 活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等 内容有计划地渗透到每节课的英语学习中， 由简到繁反复重现，即“输入”，从而使学生 的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知 识的同时又掌握了大量积极而有效的语言 信息，即“输出”。这样，在交流时，他们就会 “厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐 趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌 了。例如，教授animals 时，教材上只介绍了 cat、dog、bird、tiger、panda 等个别单词，而 实际上学生go to the zoo 不会只见到这些 动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动 物名称的单词，这时就可以用歌曲、儿歌、游 戏等形式介绍更多的单词，让学生们兴致勃 勃地扩充知识，同时交谈的内容也丰富了。 特别是一些学生们平时经常接触到的情景， 更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们 学得起劲，而且用得有效。如教授Let's go to the park 这一课时，在讲到the great wall 时，我对wall 作了一下解释，这一无心 之举却在学生脑子里留下了很深的印象，在 学习where？这一单元中，有一位学生在听 到where's the ××？这个问题时马上脱口 而出：It's on the wall.结合教材扩充相关知 识，对满足学生交流英语的需要是很有帮助 的。
四、回归生活，加强英语口语的应用
小学英语口语教学中，口语与对话的内容要贴近日常生活，教师要鼓励学生多加运用，在实际生活中经常使用英语口语进行练习和运用，引导小学英语口语教学走出课堂，走进生活，拓宽英语口语的应用范围。小学英语教师在课堂教学中，可以通过多媒体、情景模拟、角色扮演、小组讨论、游戏互动、辩论等，促进学生口语练习，教师适当的给予科学合理的评价和赞扬，肯定学生的学习成果，激发口语练习的主动性，使学生能更加踊跃的投入到英语口语学习和锻炼中来，锻炼他们的合作能力与英语口语交际能力。例如《Our Friends》单元教学时，要使学生学会用英语表达“我喜欢的科目”“我经常做什么”；学会用英语描述“洗碗”“扫地”“洗袜子”等。通过“Where are you going What do you do at home How can we get to ”等句法的练习去获取信息，进行交流。教师通过运用集体听音朗读、分小组分角色朗读、个别同学上台表演等方式来进行朗读训练，提醒学生模仿语音语调，鼓励学生运用以前学过的语言进行对话改编，教师适时给予鼓励表扬，在提升英语课堂趣味性的同时，练习口语知识。
总之，英语教学是一个潜移默化的过程，小学英语教师更是扮演着重要的角色，直接影响着学生下一个阶段对英语的兴趣。小学英语教师在提高学生口语表达能力的过程中要充分的结合小学生的个性特点，改变传统的教师主导课堂的教学习惯，积极发挥和调动小学生课堂的参与度，让学生不仅“敢说、想说”还要“会说”。要通过调动学生的积极性改变以往的“哑巴英语”状态，激发学生用英语表达自己情感和态度的动力，为学生下一步的英语学习奠定坚实的基础。
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论文作者:吴亚岑
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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