在小学英语教学中，“听”“说”“读”不断被重视，小学生也有相当的兴趣，但是英语写作一直都是小学教师和学生的难题。许多英语公开、示范课上，授课老师组织了大量的听、说、读活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，却也很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会在最后一个环节即布置作业中出现。然而英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有裨益，笔者在英语的写作教学方面做了一些有效的尝试。
一、找准小学英语写作教学的主要问题
1.从学生方面找问题。众所周知，英语和汉语是两种截然不同的语言，它们在语言、语法上都有很大的不同，在学英语时，学生很容易和自己熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度选择清晰明了的写作思路。小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材，而一旦当学生没有写作的素材积累，慢慢也就失去了写作的兴趣，进而成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。
2.到教师身上查根源。作为语言教学四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅表化。究其原因是部分英语老师错误地认为，写作教学和训练过于费时费力，影响教学进度。况且写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力。还有的教师认为英语写作对于小学生来说难度太大，在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性。而一旦错过了小学生发展和训练写作能力的良好时机，必将极大地影响学生后续英语学习的开展。
二、小学英语写作教学的有效尝试
1.想方设法积累英语词汇。如果学生没有英语知识的积累，那么他们的词汇量就不足，遣词造句能力自然就会很差，写作时，就必然找不到适当的词来表达自己的意思，或者是无从下笔，或者是词不达意。我试着从以下几方面入手帮助学生积累词汇。
（1）准备听写本。每节课用5分钟听写已学课文的新单词、短语、句子，并且建立适当的奖惩制度。
（2）建立积累簿。积累簿积累的方法就是在教学时，指导学生将必须积累的知识从课文中挑选出来，在一个教学单元结束后，进行归纳整理，组织比赛活动，看哪组最先读熟，背熟，默写熟。
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（3）建立“英语角”。譬如在设计作业时，我让学生根据所学单词内容绘图，还有安排制作英文生日卡，开展“我是英语小记者”等课外活动，这样不仅帮助学生熟悉记忆单词，更有利于保持兴趣，启迪其智慧，激发其热情。
（4）建立比赛机制。利用小学生好胜心强的特点经常开展评比，创造机会鼓励小学生参与比赛，在参赛评比的同时，让学生一起欣赏，这样既大大地提高了他们的自信，又满足了学生小小的成就感，小学生学习英语、积累词汇的积极性也大大地提高了。
2.千方百计扩大阅读量。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。兴趣是一个人学习的永不衰竭的源泉和动力，阅读，就可以培养小学生学习英语的兴趣。在小学生英语阅读材料中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生接受，可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读，小学生可以了解英美的风土人情、文化蕴涵，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的兴趣。阅读可以提高学生的分析能力，有了相关英语国家的文化背景积累，小学生头脑中知识结构越清晰，学习理解课文就会越快，越深入，这些对学生进入高年级写作都是大有裨益的。在阅读方面，我试着从以下几方面入手：
（1）建立英语阅读角。我自己买一些有趣的语文阅读书籍放到班级，然后要求每个同学至少带两本相关的英语读物到班级交换阅读。
（2）制作英语小报。
3.多种形式训练练笔
（1）看图写话，看图写文。教师出示一幅图，让学生对图画进行描述。看图写作可以在写作过程中增加学生对图片的专注观察能力，乃至于想象力的培养。为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时我经常让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂使用。事实证明，学生提供的图画往往丰富多彩，生动多样，写作结束后，我择优进行橱窗展示，此举大大激发了小学生的写作兴趣。
（2）实景描述，实话实说。教师向小学生提供一些生活化的小课题，指导学生进行英语写作。教师提供的选题要尽可能接近学生的现实生活。在这种接地气的写作过程中，小学生总是能够很活跃地思考，用浅显简单的句子表达他们的意思，表达他们真实而丰富的情感，有效地避免了小学生写作中假大空和不切实际的套话。
（3）范文引路，小组合作。模仿范例是英语写作教学中的一种基本而且十分有效的写作训练形式，同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高，具有不可代替的作用。
小组合作是小学生很感兴趣的方法，训练之前，先分好组。各组都应该包含优生、中等生和“后进生”。给出训练题目后，先在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为大家提供了很好的写作例范。口头作文之后，当然还是写成书面作文，这个环节，小组之内互批互改，大家协同合作，小组整体的写作水平都得到了明显的提高。
论文作者:蔡德玉
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
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